摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷展開，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理論引起教育界的廣泛關(guān)注，其在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，形成相應(yīng)的創(chuàng)新精神方面有著一定的促進(jìn)作用。本文旨在通過(guò)介紹合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述，探討合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐探究

一、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本概念

所謂合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理念和策略。其主要是指為了完成一定的任務(wù)，由3到6個(gè)能力互補(bǔ)或相近的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)實(shí)行明確的責(zé)任分工，以合作互助的方式從事學(xué)習(xí)互動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生以集體的利益和個(gè)人的利益的為主，在完成集體目標(biāo)的同時(shí)還促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)和能力的形成與提升，除此之外還可以有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)形成具有一定的促進(jìn)作用。

（二）小組合作的教育功能

1.培養(yǎng)合作精神和交往能力

從目前的社會(huì)子女組成上來(lái)看，許多學(xué)生大多是獨(dú)身子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺少在集體成長(zhǎng)的氛圍，也缺乏與同齡人之間的相處，在交往能力上也有著一定的局限，而當(dāng)代教育重點(diǎn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。因此通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生交往能力的形成與提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新精神

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組成，組內(nèi)的成員的關(guān)系既是團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系也是彼此競(jìng)爭(zhēng)努力創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其一方面體現(xiàn)在組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，其使得組內(nèi)的成員具有一定的團(tuán)結(jié)凝聚力，共同合作競(jìng)爭(zhēng)超過(guò)別的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)另一方面還體現(xiàn)在組內(nèi)成員的競(jìng)爭(zhēng)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和個(gè)人理想。通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員之間通過(guò)自主思考，探究，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成與提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐探究策略

（一）合理分層，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)展開的過(guò)程中，最基本的便是在于對(duì)學(xué)生的分組，一般分組的人數(shù)在于3到6個(gè)人，而教師在進(jìn)行分組之前應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，基于一定的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層分組的展開，一方面教師可以將學(xué)習(xí)層次相近的學(xué)生分在同一個(gè)組里，從而可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)展開，但其也在一定程度上抑制了學(xué)生的進(jìn)步，另一方面教師還可以根據(jù)學(xué)生的行為性格特征進(jìn)行分組，將性格相近或者互補(bǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)組里，從而使得分組更加有效，并最大限度的發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)教師還應(yīng)該明確的思想在于對(duì)組內(nèi)成員的流動(dòng)性，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)需求來(lái)進(jìn)行不同形式的小組，亦或是針對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，從而確保每個(gè)學(xué)生都能在相應(yīng)的小組中學(xué)有所得，確保合作學(xué)習(xí)在高中教學(xué)的高效展開。

（二）合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中獲得一定的參與度的重要性。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一方面可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組之后，明確地分發(fā)每個(gè)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)揮，有所收獲，形成組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但其也在一定程度上加大了教師的工作量，同時(shí)也背離了合作學(xué)習(xí)的教育意義；因此在另一方面教師應(yīng)該通過(guò)一定的教學(xué)和引導(dǎo)工作來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到自身的特長(zhǎng)與不足，并在老師的相關(guān)指導(dǎo)下自發(fā)進(jìn)行組內(nèi)成員的小組分工，從而發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，形成團(tuán)隊(duì)合作共贏意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（三）多樣化活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)展開

教師在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中除了要注重對(duì)學(xué)生的分組安排與合理分工之外，還要依托多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開，例如在活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中避免不切實(shí)際的“假大空”，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)形成為目的，具有一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，亦或是將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行一定的教學(xué)展開，如利用多媒體課件將一些相對(duì)抽象生硬的理論知識(shí)利用相關(guān)的圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行一定的生動(dòng)化展現(xiàn)，將題目中的數(shù)學(xué)邏輯清晰的展現(xiàn)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生認(rèn)知隔膜，通過(guò)營(yíng)造輕松詼諧的課堂氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開。

（四）小組評(píng)比，鼓勵(lì)式教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)評(píng)比，進(jìn)行鼓對(duì)表現(xiàn)一般個(gè)表現(xiàn)較差的組別進(jìn)行一定的肯定與引導(dǎo)，進(jìn)行一定的鼓勵(lì)式教學(xué)。在評(píng)比的過(guò)程中，教師不僅僅應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，而是應(yīng)該進(jìn)行更加多元化的評(píng)比，除了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還可以參考學(xué)生在任務(wù)推進(jìn)過(guò)程中的參與度與積極度，以及根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來(lái)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)表現(xiàn)突出的組別進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如分發(fā)相應(yīng)的小獎(jiǎng)品等等，勵(lì)式教學(xué)，幫助其認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)立足于合作學(xué)習(xí)的基本概述，充分借助合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生合作精神，交往能力，平等意識(shí)，承受能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提升，在實(shí)際的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，確保學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)利用多樣化的教學(xué)形式，來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效展開，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束之后還要進(jìn)行一定的活動(dòng)總結(jié)與活動(dòng)評(píng)比，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：裴日春（1981.01-），女，廣西欽州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。