封志怡

【摘 要】學(xué)前專業(yè)的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間存在著較大鴻溝和學(xué)習(xí)距離，因此學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)學(xué)前知識的學(xué)習(xí)時，容易產(chǎn)生局限性和缺陷性，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙問題，對學(xué)生的學(xué)前專業(yè)知識儲備的擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力的提升，產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè) 學(xué)習(xí)障礙 克服策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.196

在學(xué)前教育專業(yè)中，教師所面臨的教學(xué)群體較為特殊，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生是未來學(xué)前教育的重要儲備力量，對于我國幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革有著十分重要的作用和影響。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教學(xué)時，學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等方面，可能會存在很大的局限性和欠缺性，在學(xué)習(xí)和接受知識的過程中，極其容易因?yàn)樽陨碓诶斫饽芰Ψ矫娴木窒薅纬蓪W(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生的心理健康和教學(xué)技能的提升，造成一定的不良影響。

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多理論化和原理性的學(xué)科知識，學(xué)生不僅要對這些原理和理論進(jìn)行記憶和背誦，同時還要對其進(jìn)行深入的挖掘和分析，體會蘊(yùn)含在這些原理知識背后的需要學(xué)生進(jìn)行理解和掌握的元素和內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)前專業(yè)相關(guān)知識的認(rèn)知和把握，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的原理性、理論性知識，轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)揮教學(xué)功能，指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)工作的具體有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略。在這種知識吸收和轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生面臨著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生而言有著一定的學(xué)習(xí)難度，容易使學(xué)生在知識接受過程中形成一定的學(xué)習(xí)障礙和認(rèn)知障礙，影響學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的改善。作為一名學(xué)前教育階段的教師，在面對學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)障礙問題時，應(yīng)該以積極的態(tài)度加以看待和對待，并且不斷提升自身的教育素養(yǎng)和教育技能，加深自身對于學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識和理解，采取積極有效的教學(xué)對策和教學(xué)方法，對學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙帶來的學(xué)習(xí)困難和認(rèn)知困難，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信心，改進(jìn)學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

首先，學(xué)習(xí)障礙是一個較為復(fù)雜的概念，包含不同的障礙類型，每一種障礙類型的誘因和解決、克服方法又各有不同，因此教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，加深對于學(xué)習(xí)障礙問題的認(rèn)識和理解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有學(xué)習(xí)障礙的表征之后，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的觀察和審視，及時發(fā)現(xiàn)并且找出學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)障礙的類型，為學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)和克服找到正確的努力方向，避免對學(xué)生采取“一刀切”式的疏導(dǎo)和克服方式，給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)和不良影響。教師應(yīng)該明白，學(xué)前教育是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的起始階段，對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展歷程而言，有著十分重要的意義和影響。作為幼兒教師的儲備人才，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)能力存在差異性，很容易產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀的出現(xiàn)，在給學(xué)生造成巨大心理壓力和心理創(chuàng)傷的基礎(chǔ)上，影響學(xué)生正常的知識積累，甚至?xí)绊懫渥呱瞎ぷ鲘徫缓髮τ變旱慕逃?/p>

而在傳統(tǒng)的學(xué)前教育階段，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)時，比較注重對于知識點(diǎn)的講解和灌輸，很少對學(xué)生進(jìn)行必要的細(xì)致的觀察，即使在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面存在一定的問題，也是將這種問題歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，根本意識不到學(xué)生是出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙方面的問題和缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生一面承受著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，一面在心理健康方面出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的擴(kuò)大化和縱深化，加重了學(xué)習(xí)障礙疏導(dǎo)和克服的難度，給學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。因此作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)該更加嚴(yán)格的要求自己，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷擴(kuò)充自身在學(xué)生教育方面的知識儲備，充分了解和認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所可能遇到的學(xué)習(xí)問題、可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀況，做出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，制定相應(yīng)的解決方案。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問題之后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的觀察和分析，尋找學(xué)習(xí)障礙的誘因和源頭，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，由于某些學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，也比較敏感，因此教師應(yīng)該采取比較適當(dāng)?shù)姆椒ǎ苊鈱W(xué)生造成學(xué)習(xí)和生活上的影響，尊重學(xué)生的自尊，給予學(xué)生以充分的關(guān)心與引導(dǎo)。

其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)和克服時，應(yīng)該充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取積極鼓勵的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生克服自己的心理負(fù)擔(dān)，逐步的融入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師也可以制定有針對性的疏導(dǎo)策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和提升，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，注重過程的積極性、趣味性和循序漸進(jìn)性。在這個過程中，教師應(yīng)該以自身的教學(xué)耐心來感染和激勵學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙問題的探究和分析，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出自己的學(xué)習(xí)問題，并且為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和提升，在學(xué)生取得一定的進(jìn)步之后，教師應(yīng)該及時給予學(xué)生以肯定和鼓勵，使學(xué)生能夠在這種肯定和鼓勵中重新樹立學(xué)習(xí)的信心，在一種成就感和滿足感中繼續(xù)進(jìn)行下一步的訓(xùn)練和提升，在學(xué)生和教師、學(xué)生和訓(xùn)練內(nèi)容之間形成一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)質(zhì)量。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，由于學(xué)生是處在一種集體環(huán)境之內(nèi)，和同學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系，因此教師還可以整合班級中的集體性因素，將其融入到學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)和克服過程中去，與教師的疏導(dǎo)相配合，獲得更好的效果。例如，教師可以引導(dǎo)具有學(xué)習(xí)障礙問題的學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，同時引導(dǎo)同學(xué)對學(xué)生進(jìn)行幫助，在學(xué)生之間架起一條有效的橋梁和紐帶，在輕松愉悅的氛圍之內(nèi)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)的思路，在集體的感染和影響之下，逐步疏導(dǎo)自己的心理，克服和減輕自己存在的學(xué)習(xí)障礙問題，使學(xué)生獲得心理上的撫慰和知識學(xué)習(xí)上的改進(jìn)提升。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生明白自身專業(yè)的特殊性，為了在今后的工作中更好的引導(dǎo)幼兒，積極、勇敢地面對自身存在的學(xué)習(xí)障礙，并不斷進(jìn)行改善、解決，為自己今后的工作負(fù)責(zé)，也為更多的孩子負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)障礙是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中所常見的教學(xué)問題，教師應(yīng)該提升自身對于學(xué)習(xí)障礙問題的認(rèn)知和理解，采取積極有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行疏導(dǎo)和克服，有效的提升學(xué)生的心理健康水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。