李娟

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要提高對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，通過具體研究，本文結(jié)合有效教學(xué)實(shí)踐，深入對(duì)其進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高提供有效保證。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)計(jì)算能力 小學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.098

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的研究和培養(yǎng)是構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)計(jì)算教學(xué)的發(fā)展有著重要的影響。本文主要是以核心素養(yǎng)為主，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行分析研究，以提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性以及計(jì)算教學(xué)的有效性。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓其積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，還是被動(dòng)地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是取決于教師的教學(xué)技能。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)過程中，可以利用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。因此教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要急于向?qū)W生灌輸自己的數(shù)學(xué)計(jì)算方式，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并且根據(jù)學(xué)生的思路，教師在學(xué)生探究過程中給予指點(diǎn)，真正的在數(shù)學(xué)計(jì)算課程中尊重學(xué)生的主體地位，并且主動(dòng)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境中不斷地產(chǎn)生數(shù)學(xué)計(jì)算的熱情，然后提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”，教師可以設(shè)計(jì)生活場景，利用奶奶家的雞蛋問題，小雞每天下一個(gè)雞蛋，那么三天以后有多少個(gè)雞蛋呢？將原本枯燥的數(shù)字問題轉(zhuǎn)化為生活中的場景，這樣可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地進(jìn)行計(jì)算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、增強(qiáng)對(duì)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容處理的科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，計(jì)算方面的內(nèi)容之間的聯(lián)系是比較緊密的，而且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫也是比較層次分明的，并且由于在各個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，所以教師要提高對(duì)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容處理的科學(xué)性。增強(qiáng)對(duì)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容處理的科學(xué)性，可以從以下的三個(gè)方面來進(jìn)行。

一是教師要理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫的目的，從整體上對(duì)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。例如，在對(duì)三年級(jí)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，它是三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算理解、掌握，而且還要為之后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)以及多位數(shù)之間的乘法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，所以教師在對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的時(shí)候，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并且采用多元表征的方式幫助學(xué)生理解相關(guān)的算理、掌握相關(guān)的算法。

二是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)計(jì)算知識(shí)從本質(zhì)上進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的處理。例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”（不進(jìn)位）的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于在進(jìn)行乘法的時(shí)候，多位數(shù)乘一位數(shù)是用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)乘數(shù)的每一位，最后將所得的積進(jìn)行相“加”，這與教師在講授加、減法相同位數(shù)上的數(shù)相加減是不一樣的，所以教師在對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，一定要確保學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候理解和掌握筆算的算法。

三、增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂活動(dòng)的有效性

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本的形式，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的過程中主要是通過進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)運(yùn)算得到相關(guān)的結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中一定要增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，這樣才能夠提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂的有效性?；诤诵乃仞B(yǎng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂的有效性，教師可以從關(guān)注學(xué)生“愛算”“會(huì)算”和“用算”這三個(gè)方面來進(jìn)行，并且還需從學(xué)生的角度去思考問題，這樣才能夠使得課堂活動(dòng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”（不退位）時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法和兩位減“56-22”時(shí)，大部分學(xué)生已能口算出結(jié)果。但是教師在教授學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該利用一些手動(dòng)操作，讓學(xué)生用手中的圓片擺一擺，擺完后讓學(xué)生用小棒再擺一次，這樣可以加深學(xué)生的理解，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂活動(dòng)的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，因此與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)方式的不同之處，就在于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)計(jì)算能力更加注重學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且制定相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，運(yùn)用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算的過程，而不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的數(shù)學(xué)計(jì)算。同時(shí)教師也不要用最終的計(jì)算成績來評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算能力的高低，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如“混合運(yùn)算”中，教師不要急于向?qū)W生介紹關(guān)于混合運(yùn)算的規(guī)律，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，有的學(xué)生會(huì)按照步驟將綜合算式拆分成兩個(gè)分式進(jìn)行計(jì)算，之后教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的計(jì)算方式適用于同級(jí)運(yùn)算中，如果出現(xiàn)了不同級(jí)的運(yùn)算符號(hào)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)先算乘除，后算加減，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)核心素養(yǎng)的研究和分析越來越受到教育界的關(guān)注，并且隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，相關(guān)的研究也與日俱增。筆者希望通過本文的分析，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供一些借鑒，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

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