喻清平

【摘 要】思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。促使學(xué)生開啟自主思維之門，拓展思維的寬廣度，是教育賦予我們的新使命。

【關(guān)鍵詞】初中物理 思維能力培養(yǎng) 案例

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.084

我國著名的化學(xué)家戴安邦先生說過：“智力因素包括動手、觀察、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)七種能力，其中思維是智力因素的核心”。思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，中外教育家總是把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的一項十分重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生成才，很重要的一個因素在于思維，在于科學(xué)的思維。

一、設(shè)置情景、以樂導(dǎo)思

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃釉谶@里強(qiáng)調(diào)了樂學(xué)的重要性?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究和實(shí)踐也表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激情地渴求知識。蘇霍姆林斯基則進(jìn)一步指出：“課堂教學(xué)應(yīng)成為歡樂愉快的認(rèn)識活動?！币虼?，教師要使學(xué)生以學(xué)為樂，必須在教學(xué)中千方百計地創(chuàng)設(shè)樂學(xué)思維情境，以樂導(dǎo)思，樂中獲知，例如在探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，首先以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，展示三雙鞋，防滑鞋、普通鞋、溜冰鞋，問學(xué)生“如果同學(xué)們下雨或下雪天上學(xué)，你會選擇哪雙鞋？如果你們想去溜冰，你會選擇哪雙？”說出你選擇的理由。在學(xué)生回答之后，再通過一些小活動打通學(xué)生生活的世界和書本世界界限。如“請同學(xué)們用手按在桌面上滑動，體驗(yàn)手的感覺，腳在地上蹭一蹭，體會腳的感覺；橡皮在紙上涂擦?xí)r手的感覺；推桌上的書時，手的感覺”等。學(xué)生能感覺到這些滑動過程都受到摩擦阻力的作用，且摩擦阻力的有大有小。通過探究的前奏撩撥鋪墊，激起了學(xué)生探究思維的火花，學(xué)生能正確“提出問題”、合理“猜想假設(shè)”就水到渠成了。這種教學(xué)情境，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生思維。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段也為我們創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境提供了良好的物質(zhì)條件：課堂內(nèi)一曲動聽的歌、一幅優(yōu)美的圖畫、一則富有哲理的故事，都可以愉悅學(xué)生的精神，活躍學(xué)生的思維。

二、組織討論、以議啟思

大作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想”。課堂教學(xué)也應(yīng)取其精神，提倡師生之間、學(xué)生之間的思想交流，可以引入“辯論賽”、課堂集體討論等形式。通過討論和爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

例如：在初三物理“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)課中，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，課前提供給每一實(shí)驗(yàn)組的器材除了電壓表、電流表、滑動變阻器外，另外提供電阻箱、已知的定值電阻、電流表等多種器材，讓學(xué)生分組合作探索測定待測的方法。教師事先按異質(zhì)分好小組，每個小組選出小組長，組長負(fù)責(zé)，組長按能力分配給成員任務(wù)，并做好協(xié)調(diào)工作。每個小組結(jié)合桌上的實(shí)驗(yàn)器材，嘗試設(shè)計多種的實(shí)驗(yàn)方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學(xué)會聽取、求助、支持、說服、建議、總結(jié)，最后確定本小組的實(shí)驗(yàn)方案，并通過合作小組探討制定計劃及著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各個小組借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手，并收集數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析、比較、概括、歸納，進(jìn)行思維加工，形成結(jié)論。由于學(xué)生積極參與探究，因此取得了較好的教學(xué)效果。

事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，討論爭辯，會互相啟發(fā)，集思廣益，其效果遠(yuǎn)勝于教師講解。

三、“關(guān)切意外”激起探究思維的浪花

葉瀾教授指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼嬖V我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。

如學(xué)生在探究“滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，就出現(xiàn)了“在實(shí)驗(yàn)過程中很難保持物體勻速直線運(yùn)動，這樣摩擦力大小就不等于彈簧秤的示數(shù)，同時在拉動過程中彈簧秤也在移動，讀數(shù)也不方便”等意外情況?！澳芸朔幔磕銈兪窃鯓涌朔?？”、“意外”激起探究思維的浪花，在學(xué)生經(jīng)過一番交流、實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)“把物體和彈簧秤保持靜止，拉動下面的長木板，能同時克服以上兩個困難?！?/p>

在正常的情況下測量滑動摩擦力的大小時，都是用彈簧秤拉著物體勻速直線運(yùn)動，這種方法很難保持物體勻速直線運(yùn)動，摩擦力不一定等于彈簧秤的示數(shù)，同時在拉動過程中彈簧秤也在移動，讀數(shù)也不方便。學(xué)生能想到把物體和彈簧秤保持靜止，拉動下面的長木板來克服這兩個問題。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)展思維

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，物理實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。

例如，“在裝滿水的杯子中能放多少回形針”的實(shí)驗(yàn)，先由學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想是否正確，同學(xué)們都驚訝于在水溢出之前居然能放這么多的回形針，真是意想不到。又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時，可給學(xué)生做這樣一個實(shí)驗(yàn)，將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小試管居然沒有掉下來，反而徐徐上升。這樣的結(jié)局，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，從而引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們在以后的學(xué)習(xí)中自覺地閱讀教材，尋找答案，課堂上也能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

總之，教無定法，貴在得法。同樣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法也很多，對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，授之以漁而非魚，往往能收到更好的教學(xué)效果，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，真正達(dá)到現(xiàn)代教育的要求和目的。

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