鄭惠

【摘 要】“一帶一路”背景下，河南省成為了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要部分，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開了新局面。河南省高校日語專業(yè)應(yīng)抓住時機(jī)，改革日語專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型專業(yè)化人才。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制在實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)上具有積極作用，因此根據(jù)日語專業(yè)特點，整合專業(yè)課程，將導(dǎo)師制融合到課堂中，對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，并貫穿大學(xué)四年，從而達(dá)到導(dǎo)師制實施的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】日語專業(yè) 復(fù)合型專業(yè)化人才 導(dǎo)師制 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.005

一、關(guān)于導(dǎo)師制

導(dǎo)師制最早起源于英國。杜智萍曾對牛津大學(xué)進(jìn)行了深入研究。她指出，早期導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在校的行為、道德、經(jīng)濟(jì)等多方面，并不以學(xué)業(yè)為主，而真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學(xué)導(dǎo)師制是在19世紀(jì)初牛津大學(xué)考試制度改革之后建立起來的[1]。它作為牛津大學(xué)各學(xué)院教學(xué)的基礎(chǔ)，是一種以學(xué)院為依托，以本科生教學(xué)為主旨，以導(dǎo)師個別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度。

我國在國民政府統(tǒng)治時期引入了導(dǎo)師制，魯繼曾就曾在1929年的《大夏周報》上，介紹了歐美各國大學(xué)導(dǎo)師制的情況，提出我國要急起直追，試行適合我國國情民性的導(dǎo)師制[2]。最早實施導(dǎo)師制的大學(xué)是大夏大學(xué)即華東師范大學(xué)的前身，大廈大學(xué)導(dǎo)師制將導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容包含身心修養(yǎng)問題、家庭問題、婚姻問題、事實問題、畢業(yè)后選擇職業(yè)問題等各個層面，“每組為五六人至十人，每兩星期分組集會一次，討論學(xué)術(shù)上及個人立身處世問題，一方研究學(xué)問，一方聯(lián)絡(luò)情感，打消一切隔閡”[3]。當(dāng)時，導(dǎo)師制不僅在大學(xué)興起，還涉及到醫(yī)學(xué)界、司法界等領(lǐng)域[4]。上海、廣州等發(fā)達(dá)城市的中學(xué)也興起了導(dǎo)師制。可見，導(dǎo)師制在當(dāng)時已經(jīng)有一定的規(guī)模和影響力。然而導(dǎo)師制隨著連續(xù)不斷的戰(zhàn)爭而夭折。

新中國成立后，在1977年恢復(fù)高考后直到二十一世紀(jì)末期，中國高校教育穩(wěn)步發(fā)展，逐漸繁榮起來。1999年高等教育的擴(kuò)招改革以來，大學(xué)教育從精英教育走向通識教育。高校普遍出現(xiàn)師生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，導(dǎo)師制主要還是圍繞專業(yè)指導(dǎo)展開，以輔導(dǎo)專業(yè)知識、指導(dǎo)畢業(yè)論文、提出就業(yè)考研建議為主體。

習(xí)近平總書記提出要堅持把立德樹人作為中心的高等教育觀，除了關(guān)心學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)去向，導(dǎo)師更有責(zé)任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)其正確的價值觀及良好的興趣愛好、輔助其成為社會需求的人才。這也說明，我國高等教育逐漸走向重視學(xué)生個體教育的趨勢。

二、河南省高校日語專業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)和挑戰(zhàn)

2017年起中日關(guān)系逐步回暖。2018年5月9日，李克強(qiáng)總理會見日本首相安倍晉三，中日雙方都希望進(jìn)行長期穩(wěn)定的友好往來。李克強(qiáng)指出，務(wù)實合作是中日關(guān)系發(fā)展的重要引擎和支撐。中日兩國經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步挖掘潛力，加強(qiáng)節(jié)能環(huán)保、科技創(chuàng)新、高端制造、財政金融、共享經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療養(yǎng)老等重點領(lǐng)域合作，探討“一帶一路”合作，共同開拓第三方市場。安倍晉三表示，要進(jìn)一步擴(kuò)大投資、旅游、文化、食品、減災(zāi)、海洋開發(fā)等領(lǐng)域交流合作。聯(lián)合開展第三方市場合作。共同應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)。可見，在“一帶一路”合作關(guān)系中，日本是不可或缺的合作伙伴，兩國之間的合作關(guān)系將更加深入。

2015年以來，“一帶一路”中以鄭州為中心的中原城市群建設(shè)、以鄭州為起點的“中歐班列”、鄭州航空港建設(shè)所形成的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)在快速建成。河南省成為“一帶一路”中的重要省份。在農(nóng)業(yè)、物流、科技、文化、旅游等各個領(lǐng)域里都需要復(fù)合型專業(yè)化外語人才。

但是，河南省在2015年其外向型經(jīng)濟(jì)只占GDP的1%。作為內(nèi)陸省份，日企、中日合資企業(yè)少之又少，導(dǎo)致日語教育相對沿海地區(qū)及東北地區(qū)比較滯后，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景也不容樂觀。我們必須直面當(dāng)下日語專業(yè)所面臨的困境，分析問題。

（一）人才培養(yǎng)方案的實施與市場需求不對應(yīng)

近年來，日語專業(yè)學(xué)生對就業(yè)前景非常擔(dān)憂。從侯巧紅對一本院校鄭州大學(xué)外語專業(yè)畢業(yè)生做的就業(yè)滿意度調(diào)查可以看出，60%的學(xué)生并不滿意[5]。

再以二本院校河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院為例，2018年學(xué)生培養(yǎng)方案發(fā)生巨大變化，從重視學(xué)生語言文學(xué)的研究能力，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生對外實際應(yīng)用能力。其培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容如下：主要培養(yǎng)具有扎實的日語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和能力，能夠適應(yīng)我國對外交流、國家及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，熟練運用日語從事教育、科技、經(jīng)貿(mào)、外事、旅游、文化交流等領(lǐng)域工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、開放型日語專門人才。其對學(xué)生的要求為：在素質(zhì)要求上，格外注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化交際意識；在知識要求上，不僅注重日本的語言、人文科技等知識，還注重我國傳統(tǒng)文化、國情、外交、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、交流方面的方針政策和法規(guī)；在能力要求上，除了日語語言能力以外，還要求學(xué)生在教育、翻譯、商務(wù)、旅游等行業(yè)的基本理論、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，具有獨立從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。

在2018年之前，新聯(lián)學(xué)院日語專業(yè)至今只有不到15%的畢業(yè)生從事日語相關(guān)行業(yè)的工作。即便被企業(yè)聘用，企業(yè)對畢業(yè)生也不十分滿意。只會日語沒有專業(yè)技術(shù)的畢業(yè)生對其所在企業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域沒有一定認(rèn)知，需要一段時間的基礎(chǔ)培訓(xùn)才能上崗。不僅不能及時為企業(yè)創(chuàng)造價值，還需要企業(yè)花費時間成本來培育新人。

由此以來，企業(yè)和畢業(yè)生都不滿意的雙重困境。如何才能夠讓新的培養(yǎng)方案落實在日常課堂中，在四年內(nèi)培養(yǎng)出中原經(jīng)濟(jì)區(qū)急需的復(fù)合型日語人才，還需要在課程安排、教學(xué)方案上下功夫，進(jìn)行探索。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)動力不對應(yīng)

首先，日語專業(yè)生源較差。在對新聯(lián)學(xué)院72名日語專業(yè)新生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一志愿的學(xué)生只占全體學(xué)生的23.16%，調(diào)劑生達(dá)到41.67%。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，課程設(shè)置單一化、碎片化。日語專業(yè)課根據(jù)聽說讀寫被分解開，分別設(shè)置并細(xì)化為基礎(chǔ)日語、日語語法、聽力、口語、作文、閱讀、日本概括等多門課程，平均每周高達(dá)20課時左右。學(xué)生需要將大部分時間放在日語專業(yè)，通過專業(yè)拓展選修課等途徑深入學(xué)習(xí)就力不從心了。經(jīng)調(diào)查，課下主動學(xué)習(xí)時長不到2小時的學(xué)生只占全體新生總數(shù)的47.22%。學(xué)習(xí)時長為3小時的只有30.56%的學(xué)生。日語專業(yè)學(xué)生幾乎為零起點，要在短短的四年內(nèi)精通日語，最低達(dá)到國際二級水平。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，又面臨艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種不能快樂學(xué)習(xí)的心理壓力很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）日語專業(yè)導(dǎo)師制實施效果與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不對應(yīng)

由于師生比例失衡，盡管日語專業(yè)教師努力嘗試各種新型的教學(xué)方式，但課堂教學(xué)形式并沒有明顯突破，達(dá)不到因材施教的效果。教師不僅要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要完成相應(yīng)的科研任務(wù)。導(dǎo)師制作為非硬性的教學(xué)任務(wù)，自然不會引起教師的重視，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，并沒有發(fā)揮其真正的作用。通過對河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院日語專業(yè)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在每月都會定期舉行一次導(dǎo)師見面會，會議通常由導(dǎo)師自行安排，多在教研室或教室，會議主要解決學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)時遇到的難題，所以時間較短，一般在一個小時內(nèi)。

但是，在對該校日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制有更多的需求。如下圖所示，希望跟隨導(dǎo)師的帶領(lǐng)，圍繞日本、日語相關(guān)的不同主題，學(xué)習(xí)更廣泛的知識，開拓視野的學(xué)生最多。其次才是解決專業(yè)學(xué)習(xí)的難點。這也說明調(diào)劑生和第二志愿學(xué)生并非對日語專業(yè)毫無興趣，而是對專業(yè)課以外的其他領(lǐng)域更加好奇。

再從導(dǎo)師制的實施頻率上來看，75%的學(xué)生并不滿足于平時課堂學(xué)習(xí)，他們對導(dǎo)師的指導(dǎo)寄予極大的期望。其中希望導(dǎo)師督促學(xué)習(xí)的學(xué)生將近一半，不難看出現(xiàn)行導(dǎo)師制并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。零起點的日語專業(yè)學(xué)生比起其他專業(yè)學(xué)生，對教師的依賴性更強(qiáng)。如圖：

綜上所述，日語專業(yè)面臨的困境是由于專業(yè)課程的單一和碎片化導(dǎo)致學(xué)生沒有充裕的課余時間深入學(xué)習(xí)專業(yè)拓展選修課。另一方面，現(xiàn)今高校導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容同樣圍繞專業(yè)展開，其優(yōu)勢是指導(dǎo)方式靈活自由，不限制場所和時間，教師可以自由支配。導(dǎo)師制的靈活性、可操作性、發(fā)動學(xué)生自主能力等方面都具有常規(guī)課程難以替代的優(yōu)勢。但是，如上所述導(dǎo)師制沒有發(fā)揮教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

三、日語專業(yè)課程設(shè)置的新變化

新聯(lián)學(xué)院根據(jù)自身應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的特色，將日語專業(yè)課程分為三個板塊，分別是：1.專業(yè)基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)日語、日語語音、聽說、會話、寫作、閱讀。2.專業(yè)核心課，包括基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽說、日語演講與辯論、日本概況、日語語言學(xué)概論、日本近現(xiàn)代文學(xué)史、日語翻譯理論與實踐、日語學(xué)術(shù)論文寫作。3.專業(yè)拓展選修課包括兩大類，語言與文化類有日語語法、應(yīng)用文寫作、日本古典文學(xué)史、日本古典語法、日本文學(xué)作品選讀、中日同形語對比研究、中日跨文化交際、中日交流史；應(yīng)用日語類有日漢/漢日筆譯、日漢/漢日口譯、IT日語、對日BSE項目日語、國際貿(mào)易實務(wù)、旅游日語、商務(wù)日語函電、電子商務(wù)概論。

新聯(lián)學(xué)院在以往的專業(yè)課程設(shè)置中，主要增設(shè)了應(yīng)用日語類的課程，這充分體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。但是，值得注意的是應(yīng)用日語類及語言與文化類課程都屬于專業(yè)拓展方面的選修課程。學(xué)生可以自由選擇感興趣的科目，但是否可以長期探索，可以對畢業(yè)論文及就業(yè)起到深入且積極的影響，有待考察。

四、對新形勢下高校日語專業(yè)導(dǎo)師制的改善建議

那么，如何讓學(xué)生的畢業(yè)論文即可以體現(xiàn)出專業(yè)拓展課程的優(yōu)勢，又能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)興趣偏好，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師制的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)工作呢？除了需要自上而下的教育改革以外，更需要切合實際，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和師資力量進(jìn)行有效的改革措施。

現(xiàn)行的導(dǎo)師制其主要作用之一是指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。對新聯(lián)學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生論文選題的調(diào)查（下圖）中發(fā)現(xiàn)，雖然個人興趣對論文選題影響最大，導(dǎo)師意見的影響也不可小覷。日語專業(yè)畢業(yè)論文的使用語言是日語，但選題方向并沒有硬性規(guī)定。日語專業(yè)學(xué)生用日語對其所希望從事的行業(yè)進(jìn)行深入研究從而完成畢業(yè)論文，不僅會提高學(xué)生的主觀能動性，而且可以提高畢業(yè)論文完成的質(zhì)量。這有利于學(xué)生就業(yè)、考研，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

從畢業(yè)論文的高質(zhì)量完成倒推課程設(shè)置的優(yōu)化，就需要將導(dǎo)師制貫穿于大學(xué)4年教育，加重導(dǎo)師制實施時間比例。按照導(dǎo)師制的師生比例1：10為準(zhǔn)，課程設(shè)置的改革方案如下圖：

在該方案中，導(dǎo)師座談會的設(shè)置需要著重補(bǔ)充說明幾點：

第一，師生構(gòu)成：從新生入學(xué)后，根據(jù)高考第一志愿所報專業(yè)將新生和有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗或?qū)Υ擞醒芯績A向的日語專業(yè)教師，組成師生比例為1：10以內(nèi)的導(dǎo)師座談組。為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因材施教，該座談會成員一旦固定下來，不可輕易變動。

第二，課時比例：把單一、碎片化的課程整改為綜合課，比如日語語法、閱讀、寫作，這三門課是你中有我我中有你的關(guān)系，為此可以統(tǒng)稱為“日語專業(yè)課1”。教研室可將其涉及課程的教材進(jìn)行深入研討，剔除重復(fù)部分，優(yōu)化課堂教材內(nèi)容。聽力和口語在對外交流時具有同時性，可統(tǒng)稱為“日語專業(yè)課2”，同樣有教研室進(jìn)行深入研討，提煉出各門課程的重要部分。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生日語聽說讀寫的綜合能力，而且大大壓縮了教師的課時量，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。原有的1星期20課時壓縮為一半，剩余課程時間導(dǎo)入導(dǎo)師制，以座談會的形式進(jìn)行，換算為硬性規(guī)定的課時。

第三，座談會場所及時長：由教師根據(jù)每次座談會內(nèi)容，提前安排場所。多為圓桌會議形式，便于研討。也可以設(shè)在室外。座談會時長也是靈活的，按照會議內(nèi)容，最長控制在2小時內(nèi)，根據(jù)座談會時長換算課時量。

第四，對日語專業(yè)教師的要求：雖然教師的專業(yè)課的課時量減少了，但是由于專業(yè)拓展課本身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，比如IT日語，這就要求日語專業(yè)教師具有繼續(xù)學(xué)習(xí)深入研究的熱情去鉆研專業(yè)拓展課程，只有這樣才有能力承擔(dān)導(dǎo)師的責(zé)任。

第五，關(guān)于各階段導(dǎo)師制實施的內(nèi)容做以下幾點說明：

1.大學(xué)一年級，新生最重要的還是打下良好的日語基礎(chǔ)，所以導(dǎo)師可以把座談會內(nèi)容分為兩部分，一是主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)課的知識輔導(dǎo)、作業(yè)督查等，二是將日本的科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、政治等領(lǐng)域展開不同主題的座談會，讓學(xué)生實現(xiàn)調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)、資料，加強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)的能力。

2.大學(xué)二年級至三年級上半學(xué)期，是學(xué)生充實知識，開拓視野的重要階段。導(dǎo)師座談會的內(nèi)容，要根據(jù)第一學(xué)年學(xué)生對主題講座的傾向，深入細(xì)化通過專業(yè)拓展課導(dǎo)入第二專業(yè)。主題座談會的內(nèi)容不再是概況，而是深入行業(yè)本身。特別是中日交流比重最重的行業(yè)。比如旅游服務(wù)行業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的主題，調(diào)查中日相關(guān)行業(yè)動態(tài)，將調(diào)查結(jié)果設(shè)計成座談會報告。在該階段，座談會可以盡量多使用日語進(jìn)行，進(jìn)行雙語教學(xué)。

3.大學(xué)三年級下半學(xué)期可以說是學(xué)生基于上一階段的學(xué)習(xí)總結(jié)階段。通過一年半的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對自身的職業(yè)傾向有所意識，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和其他組員的學(xué)習(xí)交流中，摸索畢業(yè)論文的研究方向，深入學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識，初步設(shè)計出畢業(yè)論文的選題。在該階段，日語實踐非常重要，座談會應(yīng)做到全日語教學(xué)。

4.大三下學(xué)期的導(dǎo)師指導(dǎo)，更偏重一對一。畢業(yè)論文的構(gòu)思，寫作技巧等都需要個別輔導(dǎo)。為此可以，將小組成員分為兩隊，分別進(jìn)行，從而減輕導(dǎo)師教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有助于提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.到了大四，畢業(yè)生要面臨就業(yè)或考研，導(dǎo)師主要利用座談會解決就業(yè)指導(dǎo)、面試輔導(dǎo)、論文寫作的修改等實際的具體的問題。同時也是在檢驗大學(xué)入學(xué)以來所實施的導(dǎo)師制的成果。

五、總結(jié)

導(dǎo)師制在中國的實踐發(fā)生得很早，但真正實施發(fā)展是斷代的，沒有形成適合中國國情的高等教育導(dǎo)師制的全備系統(tǒng)。在這種情況下，高校根據(jù)自身專業(yè)情況設(shè)置合理的導(dǎo)師制，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)改革，從而達(dá)到導(dǎo)師制實施的最終目的。特別是日語專業(yè)，其特殊性就在于零起步，導(dǎo)師制的起著不可或缺的作用。在河南省進(jìn)入嶄新經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化人才就必須深化改革力度。切實加強(qiáng)導(dǎo)師制的實施效果。

根據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)師制的課程設(shè)置模型，加大導(dǎo)師制的實施比例，四年一貫制的導(dǎo)師制對培養(yǎng)有專業(yè)功底、技術(shù)能力的畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起到極大的推動作用。

參考文獻(xiàn)

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