王麗英

隨著我縣課改活動(dòng)的深入開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)模式也在進(jìn)一步深入。如果我們把課改比喻為一部推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)車(chē)，那么小組合作學(xué)習(xí)方式就是這部動(dòng)車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，而評(píng)價(jià)方式則是這部動(dòng)車(chē)的助燃劑。評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。結(jié)合試驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)、老師之間的交流和外出參觀學(xué)習(xí)的感受，就如何做好小組評(píng)價(jià)，談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、課改初期未采用小組合作評(píng)價(jià)的情況

在課改初期，我采取了簡(jiǎn)單的教師評(píng)價(jià)給分制，即每節(jié)課給小組打分。最初，學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，爭(zhēng)相回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。獲勝的小組成員個(gè)個(gè)興高采烈。可一段時(shí)間下來(lái)，在學(xué)生熱情高漲的表面下，許多問(wèn)題就顯現(xiàn)了出來(lái)：

首先，學(xué)生功利性太強(qiáng)。獲勝了的學(xué)生得意洋洋，失敗了的學(xué)生就互相埋怨，互相攻擊。有的學(xué)生受到打擊就情緒低落，不再要求上進(jìn)。

其次，我發(fā)現(xiàn)在有的組，學(xué)習(xí)任務(wù)落到了幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生身上，其他學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕?，生怕拉下全組分?jǐn)?shù)，所以不再發(fā)言，漸漸地不再思考。

第三，最嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)，一堂課熱熱鬧鬧地過(guò)去以后，在部分學(xué)生的頭腦里，要學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有留下痕跡，要求他們掌握的一些知識(shí)技能也并沒(méi)有掌握好。例如在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生自選喜歡的段落學(xué)習(xí)。的確，有的學(xué)生能對(duì)某些段落產(chǎn)生特殊喜愛(ài)，甚至有個(gè)性化的見(jiàn)解，但是就此而作出“有見(jiàn)解、有個(gè)性”的評(píng)價(jià)，一堂課草草結(jié)束，那么那些學(xué)生不喜歡的語(yǔ)段，難道就可以不學(xué)嗎？我還發(fā)現(xiàn)有的老師為了教幾個(gè)生字，也要讓學(xué)生分組討論，似乎熱鬧的課堂就是學(xué)生積極性高、氣氛活躍。只要有個(gè)結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情高”等評(píng)價(jià)。

最初我決定每組由組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)監(jiān)督與幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)各組員的情況進(jìn)行記錄打分。

這樣下來(lái)，互相埋怨的話聽(tīng)不到了，而且在一些組長(zhǎng)的督促下，部分懶于思考的學(xué)生也漸漸行動(dòng)起米?？墒且恢芤院?，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：有的組總有學(xué)生來(lái)“告狀”，說(shuō)組長(zhǎng)太嚴(yán)厲了。而組長(zhǎng)也來(lái)“告狀”，說(shuō)組員不聽(tīng)話。有的組呢，根本就不知道老師到底“要”他們做什么。還有些組因?yàn)闆](méi)有得到老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，就變得非常不在乎這個(gè)評(píng)價(jià)了。漸漸地，又回到?jīng)]采取評(píng)價(jià)手段時(shí)了。我一個(gè)一個(gè)小組反復(fù)地去強(qiáng)調(diào)、去督促。結(jié)果，花費(fèi)了大量時(shí)間，有時(shí)連上課時(shí)間都占用了一部分，自己也講得唇干舌燥，可收效甚微。

所以，在后來(lái)的教學(xué)中，我改變了小組評(píng)價(jià)單一的方式，在課堂的不同階段采取了不同的評(píng)價(jià)方式。

二、課改中采用小組合作評(píng)價(jià)的實(shí)操

首先，我將小組評(píng)價(jià)細(xì)化成自評(píng)、組評(píng)與師評(píng)。自評(píng)由學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，組評(píng)由組長(zhǎng)或組員主持全組評(píng)議。師評(píng)則由教師來(lái)負(fù)責(zé)。由于學(xué)生理解力較弱，對(duì)一些抽象的東西并不能全面理解，所以我將評(píng)價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容明確給出?，F(xiàn)以九年級(jí)復(fù)習(xí)課為例來(lái)說(shuō)一下。

1.學(xué)生自評(píng)

首先每小組的成員按成績(jī)編號(hào)。學(xué)生自評(píng)主要由成績(jī)較差的學(xué)生輪流主持。如：復(fù)習(xí)舊知階段：學(xué)生展示完后，讓每組后一名檢查。根據(jù)書(shū)寫(xiě)、布局、答案正確與否三方面在黑板上得分。書(shū)寫(xiě)、布局和答案各二分，全對(duì)得六分。這樣每組后幾名要給別人批改得分，自己就得先掌握好，從而調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.組評(píng)

如：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段：學(xué)生板演后，可讓中游學(xué)生生給小組從書(shū)寫(xiě)、步驟、答案正確與否量化評(píng)分。組評(píng)時(shí)可以組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)。評(píng)價(jià)人或教師還可根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機(jī)叫號(hào)。這樣就促使學(xué)生積極主動(dòng)地在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下交流討論問(wèn)題，直到都掌握。

3.師評(píng)

如：拓展提升階段。題目難度增加，要解出問(wèn)題必須通過(guò)小組合作。教師從合作的程度、探究的深度、答案的準(zhǔn)確程度給予打分。有一名學(xué)生，成績(jī)一直不太理想，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了信心。可在一次展示中，他表現(xiàn)得非常精彩，教師抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并在課后找到他給予鼓勵(lì)，果然其進(jìn)步非?？?，學(xué)習(xí)的信心更足了。

4.最后評(píng)選出優(yōu)勝小組和進(jìn)步個(gè)人，制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

如：給家長(zhǎng)電話報(bào)喜、評(píng)優(yōu)加分、板報(bào)貼照等。

實(shí)踐一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各種讓人擔(dān)憂的問(wèn)題漸漸消失了，取而代之的是一種有益的競(jìng)爭(zhēng)。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。課堂上獲勝的組固然高興，而沒(méi)有獲勝的組也可以通過(guò)其他方面的努力來(lái)爭(zhēng)得優(yōu)勝小組。課后作業(yè)的完成情況也改善了。而進(jìn)步個(gè)人的設(shè)立，顯然大大鼓舞了自信心不足的學(xué)生，激起了他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)抽查，小組合作的效果有了顯著提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)明顯有了提升。

三、教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)的困惑

短暫的課改路上，我也有許多迷茫，尤其是評(píng)價(jià)體系中有諸多困惑：

1.同一班級(jí)的不同科任教師，他們各自有各自評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，雖然各有特點(diǎn)，但對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能相互協(xié)調(diào)：如有的學(xué)科注重教師評(píng)價(jià)，有的學(xué)科注重學(xué)生自已評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不是太集中就是太分散。這就造成不僅沒(méi)有使評(píng)價(jià)形成更強(qiáng)的合力，反而分解了力度。

2.評(píng)價(jià)的時(shí)效大多是臨時(shí)性，或者是局部的，不能形成全面的、長(zhǎng)期的、有效的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)機(jī)制必須形成一套科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，而不能成天挖空心思來(lái)構(gòu)思花樣翻新的評(píng)價(jià)，有了機(jī)制運(yùn)行，才有可能成為一個(gè)自動(dòng)自發(fā)的動(dòng)車(chē)組。

合作學(xué)習(xí)中小組的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，建立一個(gè)全面、長(zhǎng)期、有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，是我們應(yīng)該注重研究探討的一個(gè)問(wèn)題

教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，需要且行且探，且探且明，且研且驗(yàn)。

編輯 杜元元