李莉

摘 要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展，教育教學(xué)理念不斷演變更新，對教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。其中，高中英語語法教學(xué)作為重點教學(xué)階段的教學(xué)工作重難點，其教學(xué)方法也顯現(xiàn)出新的發(fā)展目標(biāo)。教師應(yīng)積極運用情境教學(xué)法，為學(xué)生搭建具體的英語環(huán)境文化平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極與教師探討，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究英語語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、語言特點等內(nèi)容，提高學(xué)生英語語法知識，促使學(xué)生在明確具體的教學(xué)情境中深入理解英語語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生了解運用語法知識的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語；語法教學(xué)；有效措施

在高中英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改革的背景下，情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，越來越顯示出在英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢。傳統(tǒng)英語課堂環(huán)境下，教師往往采用歸納、演繹法進(jìn)行英語語法講述，語言、篇章、人類意識、題材等具體情境的缺失不利于學(xué)生靈活掌握語法知識變化。對此，教師應(yīng)積極研究情境教學(xué)，尋求有效措施，在高中語法教學(xué)課堂中有效融入情境教學(xué)，為學(xué)生提供具體形象的語言、情感、文體、篇章等情境背景，引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語語法，提高學(xué)生語法基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

一、合理利用圖片，開展觀察想象情境教學(xué)法

英語語法知識體系龐大，知識點較為繁雜，尤其是高中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)與掌握的英語語法既包含“簡單句、復(fù)雜句、特殊句”等概念較廣的語法點，也包含了“主謂一致、單復(fù)數(shù)變化、時態(tài)、語態(tài)”等語法內(nèi)容較為雜亂的語法點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在高中課堂中，教師往往以語言傳授講解為主，缺乏語法知識與邏輯思維、詞匯用法、文化等具體情境的聯(lián)系，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。對此，教師應(yīng)合理引入教學(xué)圖片，以圖片內(nèi)容為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并適當(dāng)發(fā)揮想象進(jìn)行具體情境的創(chuàng)建，并在此具體情境下進(jìn)行語法知識的展示，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語法概念及運用特色。

例如，在教學(xué)“反義疑問句”這一語法概念時，教師可以在PPT上展示合適的漫畫圖片，請學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，思考如何用英語表達(dá)反義疑問句，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每張圖片的觀察學(xué)習(xí)，向?qū)W生展示圖中所表示的“他昨天一定見過她了，對嗎？”一句中“must have done”表示對過去情況的推測時，用“didnt”，即“He must have met her yesterday， didnt he？”而強(qiáng)調(diào)動作完成時則用“havent”，即“You must have seen the firm， havent you？”請學(xué)生觀察思考反義疑問句中“must have done”在不同語境的運用。如此，教師通過圖片的有效運用，為學(xué)生展示不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生掌握某一語法點的知識體系在不同語境的不同表現(xiàn)形式，加深學(xué)生對語法知識的理解運用。

二、創(chuàng)建具體情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)

全中文的語言環(huán)境與情境背景是大部分學(xué)生難以有效掌握英語的原因，也是許多教師開展教學(xué)的阻礙。對此，教師應(yīng)注重在英語課堂上為學(xué)生模擬具體的英語文化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生提供具體的反應(yīng)情境，有助于提高學(xué)生英語思維連貫性，增加學(xué)生對語法知識的深入理解，具體情境的創(chuàng)建能夠有效減少學(xué)生對英語語法的距離感，增加學(xué)生運用語法知識的熟練度。

例如，在教學(xué)“v-ing”一部分時，教師可以模擬將桌上牛奶不小心灑落地上的情境，并寫下“It is no use crying over the spilt.”之后，教師可以請學(xué)生思考這句話的主語是哪一部分，請學(xué)生嘗試劃分句子結(jié)構(gòu)并探究“crying”在句中充當(dāng)什么成分，之后，教師可以向?qū)W生講述“此句中crying做主語，It是形式賓語”。通過這種具體情境模擬演示法，教師能夠給予學(xué)生直觀接觸語法知識的體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并給予學(xué)生一定的語法啟示，有助于學(xué)生在語法練習(xí)中進(jìn)行情境聯(lián)想。

三、轉(zhuǎn)變語法復(fù)習(xí)模式，開展情境化語法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步，對知識的有效掌握及深刻記憶是不斷回顧復(fù)習(xí)知識的結(jié)果。尤其是英語語法知識體系龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，復(fù)習(xí)難度也較大，以往，教師往往采用試卷、習(xí)題等模式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢驗，不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。對此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變語法復(fù)習(xí)模式，開展情境化語法復(fù)習(xí)活動。教師可以鼓勵學(xué)生自設(shè)情境，在情境中進(jìn)行語法知識展示。

教師還可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)小組通力合作討論擬定具體情境，并將近期所學(xué)語法概念、語法用法編入具體情境進(jìn)行展示。教師可以開設(shè)以“情境化復(fù)習(xí)”的小組競賽，請各小組輪流上臺展示成果，并回答其他小組的提問，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎勵。通過這種方式，教師轉(zhuǎn)變了語法復(fù)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效納入情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語法知識具體化、將理論的語法結(jié)構(gòu)情景化，有效提高學(xué)生英語水平。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)活動中積極發(fā)揮“組織者”“啟發(fā)者”作用，觀察學(xué)生的語法知識缺失，為學(xué)生提供必要的專業(yè)化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。

情境教學(xué)彌補(bǔ)了高中英語語法教學(xué)中知識抽象化、分離化的缺點，有效提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)智慧，總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)經(jīng)驗，尋求有效措施，在高中英語語法教學(xué)中合理開展情境教學(xué)，使學(xué)生在這種新型教學(xué)方法中真正獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]金彩虹.情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2016（3）：143.

[2]鄭燕琴.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（1）.

編輯 高 瓊