孫永俊

摘 要：物理課程是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段期間，最為重要的基礎(chǔ)課程之一，該課程中涉及了很多的定律理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)定律的獲得與人們的創(chuàng)造性思維均密不可分，只有學(xué)生具備了一定的創(chuàng)造性思維能力，其才能更好地理解并掌握相關(guān)物理知識(shí)成果，并且掌握這項(xiàng)能力還有助于其在以后的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，這也是進(jìn)行物理教學(xué)的最終目標(biāo)。主要對(duì)創(chuàng)造性思維的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)述，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)高中生具備良好物理創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；高中物理；培養(yǎng)

高中物理課程中的力學(xué)、磁場(chǎng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)其實(shí)都來源于日常生活，只是因?yàn)榭茖W(xué)家在日常生活善于發(fā)現(xiàn)和思考，并進(jìn)行豐富的聯(lián)想，進(jìn)而才能推導(dǎo)出當(dāng)前物理學(xué)科中的牛頓第一定律、牛頓第二定律和磁場(chǎng)三大定律等，由此可見，在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，也需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思維聯(lián)想，這樣不僅能更好地理解物理科學(xué)家們得出的物理結(jié)論，同時(shí)還有助于提高其自身的物理課程學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。然而，創(chuàng)造性思維能力并不是一朝一夕能夠培養(yǎng)成功的，其需要長時(shí)間地學(xué)習(xí)、積累和鉆研，為此，物理教師在日常的教學(xué)過程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生這一重要習(xí)慣和能力。

一、創(chuàng)造性思維的概念

在人們已有認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造并獲得不同以往的思維或科研成果被稱之為創(chuàng)造性思維活動(dòng)，因此創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新，并且該項(xiàng)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)是思考和聯(lián)想，人們只有持之以恒地付出艱苦的腦力勞動(dòng)，才能獲得一定的創(chuàng)造性思維成果，而要真正掌握和具備這項(xiàng)能力，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行長久的學(xué)習(xí)、積累和鉆研，才能使人們透過事物的表象看到本質(zhì)[1]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.提高學(xué)生的想象力

聯(lián)想、思考是開展創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，這里所說的聯(lián)想指的便是學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力提高對(duì)開發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維具有重要的幫助。眾所周知，偉大的物理學(xué)家牛頓便是由蘋果掉在地上這一普通的事件進(jìn)行聯(lián)想和探索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，可見培養(yǎng)學(xué)生想象力對(duì)激發(fā)其創(chuàng)造性思維的重要性。由于高中物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，為此，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)這一載體激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，中學(xué)生想象能力較為豐富且思維活躍，對(duì)新鮮事物都具有高度的探索欲望，教師便可依據(jù)這一特點(diǎn)讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中邊觀察邊思考，例如，

進(jìn)行能量守恒定律教學(xué)的過程中應(yīng)用小鐘表，讓學(xué)生通過實(shí)物更好地理解能量守恒的概念，并要求其聯(lián)想到生活中還有很多的事物同樣具備能量守恒定律，久而久之，便會(huì)促進(jìn)學(xué)生的想象能力提升，使其產(chǎn)生思維火花。

2.對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新

任何一門學(xué)科教學(xué)的目的都是為了教會(huì)學(xué)生進(jìn)行更好的自主學(xué)習(xí)和探索，也就是培養(yǎng)學(xué)生自身具備一定的創(chuàng)造性思維能力，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的不二法門便是要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)用良好、有效的教學(xué)方法。鑒于高中物理是一門較為復(fù)雜且系統(tǒng)的課程，教師在教學(xué)中還需不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可應(yīng)用歸類法和拆分法等新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，歸類法就是將不同特性的研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一歸類，以便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更好的歸納與記憶，例如，進(jìn)行常見磁場(chǎng)產(chǎn)生裝置教學(xué)時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生自主采用歸類法探索常見磁場(chǎng)產(chǎn)生裝置中的相似點(diǎn)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握磁場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等磁場(chǎng)產(chǎn)生裝置的不同，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。將復(fù)雜的物理問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和拆分稱之為拆分法，例如，進(jìn)行回旋加速器物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，為便于學(xué)生理解，教師可將其拆分為磁場(chǎng)加速和電場(chǎng)加速兩個(gè)部分的內(nèi)容，然而要求學(xué)生對(duì)兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行探索研究、聯(lián)想和自主理解，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提高具有重要的幫助[2]。

3.教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的提問興趣和熱情

學(xué)生自身具備一定的創(chuàng)造性思維才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而發(fā)現(xiàn)問題便是創(chuàng)造性思維中最基礎(chǔ)和非常重要的能力之一，為提高學(xué)生的提問能力，教師需引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，

提出自身不理解和難點(diǎn)的問題，長此以往，便能提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外，教師教學(xué)時(shí)還需巧妙設(shè)疑，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)問題探索的興趣，另一方面在探索問題中會(huì)無形提高其自身的思維能力。

創(chuàng)新精神的重要性在物理學(xué)科的發(fā)展中得到了完整的體現(xiàn)，而具備一定的創(chuàng)造性思維能力是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要條件，為此，為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率和能力，教師也需探尋有效的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和能力，如促進(jìn)學(xué)生的想象力提高，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生提問興趣和熱情，這樣不僅能提高物理課程本身的教學(xué)效果，

同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（1）：24.

[2]甄士江.試分析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（S1）：406-407.

編輯 李琴芳