孫毅

摘 要：在新課改要求下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的普及與應(yīng)用。從合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義入手，分析新課改下高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化策略，以便讓這種新型教學(xué)模式更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于師生。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)改革的推進，傳統(tǒng)灌注式的教學(xué)方法逐漸暴露其弊端，而合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式得到了大部分教師的青睞與推行。那么如何使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)中呢？本文就此展開探討。

一、新課改下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

所謂“合作學(xué)習(xí)”指的是在課堂上學(xué)生為了可以出色地完成教師布置的同一個任務(wù)，分工明確、責(zé)任分明地進行相互幫助的學(xué)習(xí)性活動，這種教學(xué)模式曾被人們稱作是教學(xué)模式的成功變革。

二、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）因材施教，合理安排合作對象

首先，教師應(yīng)清楚合作學(xué)習(xí)的目的，是為了讓每一個學(xué)生都能夠在合作中發(fā)揮自己的特長，通過小組中的交流與探討共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師對于學(xué)生合作小組的成員安排應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，充分考慮到每個學(xué)生的成績、性格、接受能力、優(yōu)勢特長，按照互補原則合理地將學(xué)生分配到不同的小組中。以四人小組為例，可以按照成績將一個成績優(yōu)秀、兩個成績中等、一個成績較差的學(xué)生分配在同一小組中，這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生可以游刃有余地幫助成績較差的學(xué)生，兩個成績中等的學(xué)生之間可以互相幫助、探討，若遇到實在難解的問題還可以請教成績優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生肩負起使命感與責(zé)任感，稍稍落后的學(xué)生意識到自己的不足，在同學(xué)的幫助下奮起直追，這樣做到組內(nèi)成員間的互相幫助、互相配合、互相帶動，保證每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)討論中，勇于向別人請教不會的問題，最終一定會促使整個小組共同進步。

（二）正確選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

作為教師應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并適用于所有教學(xué)內(nèi)容，它主要針對的是具有一定難度與討論空間，有多種解題思路與思考角度，能夠運用多種操作與處理方式去解決問題，能夠吸引學(xué)生的興趣與注意力，可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦與動手能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解乙醇的氧化反應(yīng)一課中，可以將同學(xué)劃分為若干小組，分配給每個小組銅絲、酒精燈、試管、H2SO4溶液、K2Cr2O7溶液、乙醇等實驗工具，讓他們組內(nèi)進行自行分工，務(wù)必保證每一個同學(xué)都參與到實驗當(dāng)中。隨后將實驗步驟教給他們，讓他們先將銅絲的一端繞成螺旋狀，隨后讓學(xué)生點燃酒精燈，將銅絲繞成螺旋狀的一端移到酒精燈外焰上進行灼燒，讓他們觀察現(xiàn)象、做好記錄。這時可以讓學(xué)生討論銅絲變黑是發(fā)生了什么反應(yīng)，反應(yīng)的方程式又是什么，通過討論將得出的方程式做好記錄。然后將螺旋狀銅絲向酒精燈內(nèi)焰移動，再讓學(xué)生觀察銅絲發(fā)生了什么變化并做好記錄，最后再移向外焰觀察銅絲變化。最后指導(dǎo)學(xué)生取出試管，向其中加入少量H2SO4溶液，再滴加3～5滴K2Cr2O7溶液，然后滴入乙醇并振蕩試管，觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄。在實驗完成后安排每一組的代表針對實驗記錄進行發(fā)言，著重聽取他們的組內(nèi)分工、討論過程、遇到的問題與討論的結(jié)果。教師只需要在聽取所有小組的發(fā)言后對他們的分工情況進行點評，隨后進行標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作，讓學(xué)生通過觀察正確的操作步驟，反思自己小組在實驗中有哪些不足之處。以往這種操作步驟復(fù)雜的實驗題常常是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)，但是通過這樣的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親身參與到實驗的過程中，明白自身存在的問題，比起教師直接展示正確實驗方法更能夠加深對于實驗的記憶。

（三）及時觀察學(xué)生，進行有效互動

及時對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行有效評價是運用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而許多教師沒有及時對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中存在的問題不能及時被發(fā)現(xiàn)，不能針對這些問題及不足進行完善，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性降低。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中并不能充當(dāng)旁觀者的角色，而是要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時針對學(xué)生的優(yōu)點與不足及時做出評價，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的高效性。以蘇教版化學(xué)“物質(zhì)的定量分析”專題為例，教師安排學(xué)生分小組合作進行食醋總酸含量的測定實驗，先配制待測量食醋溶液，再將樣品裝入酸式滴定管，把標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液裝入堿式滴定管，取待測液、滴定，最后進行數(shù)據(jù)處理。通過以上實驗步驟的安排，讓學(xué)生在小組合作中完成食醋總酸含量的測定工作，務(wù)必保證每個人都有負責(zé)的工作，發(fā)揮自己的功用。教師在實驗中應(yīng)該對每一組進行仔細的觀察，盡量不要直接指出他們的問題所在，而是記錄下來。當(dāng)將正確的操作方法演示給學(xué)生后，看他們是否能夠真正意識到自己的錯誤所在，這樣才能夠在及時改正的基礎(chǔ)上鞏固記憶，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯誤。教師還應(yīng)在小組合作的過程中注意每個學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時的鼓勵與適當(dāng)?shù)呐u，要讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)缺點，意識到需要繼續(xù)發(fā)揚與改正的地方，才能夠在合作中獲得經(jīng)驗與成長。

如今合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍的推廣，但實際教學(xué)中，教師還是應(yīng)該注重其適用的教學(xué)內(nèi)容，合理分配合作學(xué)習(xí)的對象，及時與學(xué)生進行互動與反饋，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]石小星.新課改下高中數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（2）：58.

[2]宋麗麗.試論高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性[J].高中數(shù)理化，2013（12）：57.

編輯 溫雪蓮