莫雪輝

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)的基本要求，也是語言學習的要求。目前，由于各種原因導致學生的寫作水平不高。結合教學實際，從挖掘教材語篇，結合高考寫作訓練這方面來闡述提升高中學生寫作能力的方法。

關鍵詞：詞塊；語法語境；體裁

一、引言

目前，新課標人教版的課文整合了各種題材和文體，為學生提供了豐富的語言知識和寫作素材。教師應該充分利用教材并以課文為中心訓練學生的英語寫作能力。但是在實際教學過程中，很多高中英語教師并未真正貫徹這一理念，把課文的閱讀教學與寫作教學分離，導致學生語言輸入的質量不高、語言輸出受阻。本文將結合筆者的教學實際，探討如何最大化利用教材語篇提升學生寫作能力。

二、立足高中教材，挖掘語篇

1.聚焦詞塊，積累詞匯量，挖掘寫作素材

英國語言學家Wilkins曾經說過：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 說明了詞匯在語言學習中的重要性。所以突破學生的詞匯量是關鍵。如何突破呢？筆者認為通過緊扣教材，使學生掌握累積詞塊的方法，能迅速幫助學生牢記大量詞匯。教師在平時進行課文教學時，引導學生學會歸納和總結詞塊，不僅能快速地增強學生的記憶，而且能使學生在寫作時快速地加以提取。

如高中教材（人教版）必修2 Unit 4 Wildlife protection，筆者利用文本引導學生快速在文中構建詞塊：

“It shows the importance of wildlife protection， but Id like to help as the WWF suggests.” The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest. A monkey watched them as it rubbed itself.“What are you doing？”asked Daisy.“Im protecting myself from mosquitoes，”it replied.“When I find a millipede insect，I rub it over my body.It contains a powerful drug which affects mosquitoes.You should pay attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together.”

開始，教師須向學生解釋詞塊的含義，怎樣在文本中累積詞塊；之后就引導他們學會運用：自己在文本中去標注詞塊，每單元都進行檢查、抓落實。日積月累，學生的詞匯量不斷增加，學習信心不斷增強。其次，教師可聚焦課文詞塊，挖掘寫作素材。以人教版教材必修4 Unit 2 CHEMICAL OR ORGANIC FARMING為例：教師先讓學生閱讀第一段，然后呈現(xiàn)與主題相關的三個問題：

How do chemical fertilizers damage the land？How do chemical fertilizers damage the crops？Why do chemical fertilizers do harm to peoples health？

這三個問題既理清了文段的思路，又能提煉有關主題的關鍵詞塊，當學生輸入詞塊后，老師布置寫作練習：

為了呼吁大家保護環(huán)境，請你根據下表提示用英語寫一篇100字左右的文章。

以上寫作詞匯學生基本上可通過回答以上三個問題直接從文本提取。學生通過寫作完成上面的寫作，鞏固了基本的詞塊，最終達到運用詞匯的目的。

2.語法教學回歸語篇，靈活運用語境

因為缺少英語語言環(huán)境，語法對于學生英語學習來說十分重要。因此教師應該充分利用教科書中優(yōu)美的典型語法句子，加強在語境中學習句子。平時我們在語篇教學中滲透詞法和句法的學習。如以高中教材（人教版）必修3 Unit 3為例，為了讓學生理解什么是主語、表語和賓語，可以讓學生掌握基本句型五種：

（1）Subject+link v+ predicative

（2）Subject + predicate + adverbial

（3）Subject+predicate + object

（4）Subject+predicate +indirect object + direct object

（5）Subject+predicate + object+object complement

之后，引導學生歸納和總結句子成分、適用詞類和所處語境。

最后，在學生理解和內化了語法的基礎上，創(chuàng)造語境讓學生學以致用。以選修七unit 1 Living well中的Grammar（不定式）為例，我們首先提取文本中包含有不定式的原句，要求學生仔細閱讀，并思考不定式的用法：

（1）I am happy to have found many things I can do.

（2）To look after my pets properly takes a lot of time but I find it worthwhile.

（3）A big company has decided to buy it from me.

其次進行語法分析和歸納：

句1.不定式的完成式作狀語。當動詞不定式的動作發(fā)生的時間先于謂語動詞時，就可以用不定式完成時來表達。

句2.在作主語時，一般可用it作形式主語，動詞不定式放在句末。

句3.在作賓語時，有些動詞后面只能用不定式充當賓語。如：want，get，ask等。

然后，教師可以再進一步把這幾個句子改為中譯英練習，進一步提高他們遣詞造句的能力：

最后，可根據學生水平再設計綜合能力練習題：

【寫作內容】

請根據以下表格寫一篇短文，描述Anya的理想、決心和計劃

【寫作要求】

（1）盡可能多運用動詞不定式；

（2）用100詞左右描寫以上內容要點。

教師在語篇教學中如果長期進行這樣的由淺到深的有梯度的訓練，那么學生的遣詞造句能力和綜合寫作能力將會穩(wěn)定增強。

3.解讀課文體裁，進行“借鑒式”仿寫

“借鑒式”寫作，就是在教師的指導下通過閱讀課文，運用文章中的優(yōu)美詞句、語法例句、寫作技巧和藝術，結合自己的特色進行創(chuàng)作。比如，人教版必修三第五單元B3 Unit 5 Canada——“The True North”是記述文，從地理的角度介紹了加拿大的氣候、自然資源、語言、人文景觀和風俗習慣。在教授本課時，幫助學生解讀文本，提煉出本文結構如下：

Fill in the blanks：

通過如上設計，讓學生牢固掌握游記的時間與行程安排的背景詞匯，為后面的寫作訓練做好鋪墊；之后設計另外一個寫作任務，指導學生寫，如：假設你是北京某中學的學生。英國某一中學與你校是友好學校，下周該校有多名學生來你校進行為期一周的參觀活動。請按照下表內容寫一篇英語短文。

【寫作內容】

三、總結

寫作是高中生必須具備的一項重要語言技能，尤其是高三英語教學的一個重難點。作為英語教師，要善于靈活運用教材，要多角度切入寫作訓練，要多形式地開展寫作訓練?？傊?，立足于挖掘高中教材語篇，展開教學實踐來提高學生的寫作能力的形式多樣、內容豐富，而且可操作性很強，這不僅能鞏固學生的語言知識、積累語言素材，還能發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新精神，訓練學生知識遷移能力，循序漸進地提升高中學生的英文寫作技巧和能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍