羅蕭

摘 要：聽是語言學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，然而長期以來農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，引入支架教學(xué)策略，充分應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)，提高聽力教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：支架策略；聽力教學(xué)；理論

一、農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力歷來是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。許多英語教師忽視聽力課或只是單純地放錄音、做題、對答案，缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的聽力策略指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量有限，不懂重讀、連讀、升降調(diào)，對于較長的篇章不能整體把握，缺乏相關(guān)的背景知識，不懂得抓關(guān)鍵詞、做筆記等，再加上聽力中遇到一些不熟悉的單詞，學(xué)生不知道聽什么、怎樣聽，往往會產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而對聽力失去興趣。筆者認(rèn)為，英語教師應(yīng)當(dāng)重視聽力教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，搭建聽力支架，合理設(shè)計教學(xué)，突破最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的英語水平。

二、支架理論及課例背景

支架最早是由美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解搭建支架。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題中起到輔助作用的“橋梁”。支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強調(diào)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識的概念框架。

本文以北師大版Unit15 Lesson 2 Different Schools聽力課為例，分析支架策略在農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。本課的話題是談?wù)搩煞N不同的教育——traditional education和alternative education。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的信息量很大，主要在于文章篇幅比較長，話題陌生，生詞和新詞組多，這些因素加大了聽力的難度。要順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師必須采取多種形式搭建支架。

在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者將本課分成聽前、聽中和聽后三個階段，在實施每個階段時，幫助學(xué)生搭建支架，使學(xué)生學(xué)會在聽力過程中抓關(guān)鍵詞、理解細(xì)節(jié)，學(xué)會提取信息，應(yīng)用聽力策略，并能根據(jù)所提取的信息進(jìn)行再加工和自主表達(dá)。策略主要包括提供視頻支撐、圖片支撐、詞匯支架、話題預(yù)測、表格填空、小組討論等活動。

三、支架策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽前階段

1.研讀教材，分析學(xué)情，確定最近發(fā)展區(qū)，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課，學(xué)生能夠：學(xué)習(xí)與學(xué)校教育有關(guān)的詞匯；簡單了解傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育的不同特點；學(xué)會預(yù)測、識別關(guān)鍵詞等能力；對聽力材料進(jìn)行簡單的判斷并抓取非傳統(tǒng)教育的具體細(xì)節(jié)信息；結(jié)合聽力信息用英語表達(dá)看法。在有限的時間內(nèi)要達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強指導(dǎo)，在互動中搭建支架。

2.學(xué)習(xí)詞匯，掃清詞匯障礙，搭建詞匯支架。聽力篇章的理解主要是抓住聽力中的關(guān)鍵詞和相關(guān)的重要信息。課前教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課新詞匯，本課聽力素材中的單詞或詞組普遍較長，不太容易拼讀，筆者利用早讀課時間讓學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，熟悉單詞發(fā)音，課前還聽寫單詞，檢測詞匯掌握情況。布置預(yù)習(xí)作業(yè)將聽力篇章中描述不同教育特點的單詞或詞組歸類（表1），通過拼讀、識記、聽寫、分類幾個環(huán)節(jié)反復(fù)接觸到聽力中使用的關(guān)鍵詞，為隨后的聽力搭建詞匯支架，掃清聽力的生詞障礙。

3.激活背景，預(yù)測話題，搭建話題支架。任何語言材料無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導(dǎo)聽者或者讀者如何根據(jù)原有的知識將其恢復(fù)或構(gòu)成意思。教師圍繞傳統(tǒng)教育和非傳統(tǒng)教育的特點，通過圖片展示、視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，了解與學(xué)校教育相關(guān)的詞語，為接下來的聽力做好背景和語言知識的鋪墊。學(xué)生看傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學(xué)生回答：“Teacher.”學(xué)生看非傳統(tǒng)教育的視頻，老師提問：“Who is the centre of the class？Teacher or students？”學(xué)生回答：“Students.” 老師接著問：“Whats the difference between the two kinds of education？”展示兩類不同教育的圖片后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地列出兩者的主要特征。比如傳統(tǒng)教育：test-focused，boring drills，teacher-centred approach，conservative，hand out punishment；非傳統(tǒng)教育： independent， interesting assignments，project work，student-centred approach. 通過圖片的展示，問題的引導(dǎo)，逐步把學(xué)生的注意力引到本課的主題上，師生之間的問答互動，搭建起聽力的話題支架，之后提問學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容就水到渠成了。

設(shè)計意圖：聽前階段是聽力理解過程中利用學(xué)生的已有知識激活其相關(guān)的心理圖式，讓學(xué)生通過推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過程。這節(jié)課的聽力材料長，且話題陌生。如果照傳統(tǒng)的聽力方法，放錄音，做題，對答案，那么這堂課上下來幾近無效。學(xué)生甚至?xí)β犃φn產(chǎn)生厭倦情緒。因而，教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，搭建詞匯和話題支架，掃清詞匯障礙，預(yù)測聽力話題，使學(xué)生大致了解聽力主旨，消除心理障礙。

（二）聽中階段

由于本篇聽力文章很長，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的精神和注意力長時間處于高度緊張狀態(tài)，會產(chǎn)生疲勞，因此筆者將聽力素材分解成兩部分。第一部分，根據(jù)聽力錄音，判斷下列描述是傳統(tǒng)教育還是非傳統(tǒng)教育： Decide which describes the traditional school（T）and which describes the alternative school（A）？在聽前大量支架鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易從聽力錄音中捕捉到相關(guān)信息?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的聽力水平，第二部分教師設(shè)計了表格填空（表2），學(xué)生在聽錄音的同時，在表格的空白處填上聽到的單詞。表格設(shè)置的空格內(nèi)容基本都是聽力素材中的關(guān)鍵詞。通過搭建表格支架，降低聽力難度，再次熟悉篇章中的關(guān)鍵詞語。

Listen to the second part about Nicholas school and fill in the blanks.（表2）

設(shè)計意圖：聽中階段是學(xué)生通過對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組有意識地監(jiān)控和領(lǐng)會所聽內(nèi)容的過程。聽力任務(wù)如果照搬課本上的練習(xí)，對于農(nóng)村中學(xué)英語基礎(chǔ)差、缺少語感和良好聽力習(xí)慣的學(xué)生來說是很難完成這些任務(wù)的。因此聽力教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分解任務(wù)，搭建適當(dāng)支架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解。表格填空的形式任務(wù)明確，實用性強，在學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)，也為接下來的說的環(huán)節(jié)提供了有效的信息。

（三）聽后階段

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和難易適宜的聽力訓(xùn)練讓學(xué)生擺脫了心理焦慮，增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該趁熱打鐵，以靈活的聽后訓(xùn)練夯實本節(jié)課所學(xué)知識。筆者搭建討論支架，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)關(guān)鍵詞，展開討論。假定你是校報的小記者，采訪校長，了解學(xué)校教育的管理模式。教師提示學(xué)生參考前面表格所列的要點，如：teachers，students，activities，uniforms，tests，work等，并示范表達(dá)，學(xué)生不再是沉默寡言，每個組都討論熱烈，三分鐘后小組展示對話，除了用上本課所學(xué)的詞語外，學(xué)生還有自己獨到的見解。

設(shè)計意圖：聽后階段是鞏固與記憶、運用與交際的階段。在這一階段，教師應(yīng)該圍繞聽力話題，搭建討論支架，展開深層討論，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，將聽與說有機(jī)地結(jié)合起來。

四、結(jié)語

如何提高學(xué)生的聽力水平是我們英語教師必須思考的問題，它需要我們教師重視聽力教學(xué)，以學(xué)生為中心，采取多種形式的活動搭建支架，設(shè)計合理的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，最終提高英語聽力課堂效果。

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編輯 謝尾合