張萍

摘 要：課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征的課堂教學(xué)的群體研究。在學(xué)習(xí)課例研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，探索了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)課例研究模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的同時，把課例研究作為教師專業(yè)成長的樣式、教師專業(yè)發(fā)展可行的路徑和可做的方法，成為引領(lǐng)教研組建設(shè)的校本研修范式，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向研究之路。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；課例研究

一、確立基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)課例研究

（一）教學(xué)主張解讀

課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征的課堂教學(xué)的群體研究；是教師專業(yè)成長的樣式，引領(lǐng)教研組建設(shè)的校本研修范式；是教師專業(yè)發(fā)展可行的路徑和可做的方法，提倡和提示一線教師在教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展過程中研究“自己的”問題，研究“本校的”教學(xué)問題。課例研究的主陣地在課堂，目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，課例研究課就是基于專題、追求完美的常態(tài)課。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。“英語閱讀對于提升中小學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用?！?/p>

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（外研版）是以話題為單元設(shè)計的，因此筆者提出了“基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)研究”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會梳理文本的三個維度，即：what（主題意義、主要內(nèi)容）、why（作者意圖）及how（語言修辭、文本結(jié)構(gòu)），在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識；教師創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言的能力；教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本價值取向，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和文化意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（二）文本解讀

“文本是作者通過選擇中心內(nèi)容、組織篇章結(jié)構(gòu)、建構(gòu)語篇意義，表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容、作者意圖、寫作手段、修辭方法等的分析與解讀?！?/p>

此課例研究的文本選自外研社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（外研版）必修二第一單元“Our Bod yand Healthy Habits”，語篇的題目是“ZhouKai”。文本共有兩部分，第一部分是媽媽與即將出門踢球的周凱的對話，話題為周凱出門是否穿外套。第二部分以第一人稱的手法，從平衡飲食與堅(jiān)持踢球鍛煉兩個角度說明周凱擁有健康與健美身體的原因。該文本貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于掌握文本的語篇結(jié)構(gòu)及英語語言表達(dá)。

（三）學(xué)情分析

本校生源狀況不理想，且大部分學(xué)生又對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至個別學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論及學(xué)習(xí)金字塔理論，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，采取“自學(xué)、合作、實(shí)踐（應(yīng)用或教別人）”的學(xué)習(xí)方式。

（四）確定教學(xué)目標(biāo)與觀課要點(diǎn)

基于以上教學(xué)主張、文本解讀及學(xué)情分析，筆者確定了本次課例研究的教學(xué)目標(biāo)與觀課要點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)

①獲取梳理有關(guān)“ZhouKai”本人擁有健康身體的原因，分析語篇結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)理解類活動：感知與注意，獲取信息）

②歸納總結(jié)文本中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情境靈活運(yùn)用語言（學(xué)習(xí)理解類與應(yīng)用實(shí)踐類活動：梳理與整合）

③分享反映父（母）子或父（母）女關(guān)系的事件，談如何與父母有效溝通（遷移創(chuàng)新類活動：推理與論證、批判與評分）

④分享個人日常健康的生活方式（應(yīng)用實(shí)踐類活動：描述與闡述，內(nèi)化與應(yīng)用）

2.觀課要點(diǎn)

本課設(shè)計體現(xiàn)“師之蘊(yùn)/目標(biāo)雙對應(yīng)”的主題風(fēng)格，著重觀察：

①教學(xué)目標(biāo)的具體化

②目標(biāo)與環(huán)節(jié)貫通性

③英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透的有效性

④學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的有效性

二、實(shí)踐基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀課例研究

（一）第一次實(shí)踐及同伴觀評課

筆者借班上課（學(xué)生英語水平在當(dāng)?shù)剌^差），備課是在研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)、解讀文本、考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計有四個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從“what，why，how”三個層面整體感知文章脈絡(luò)，教師示范、引領(lǐng)學(xué)生自設(shè)問題深層次理解文本；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言知識。教師設(shè)計練習(xí)，鞏固與強(qiáng)化語言知識；三是教師設(shè)問。激發(fā)學(xué)生體悟情感態(tài)度價值觀（文化意識），四是學(xué)生觀點(diǎn)分享。

（二）第二次實(shí)踐及同伴研課

第二次實(shí)踐是以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使目標(biāo)貫通各環(huán)節(jié)。重點(diǎn)改進(jìn)兩點(diǎn)：一是在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中自然滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)；二是做到教學(xué)環(huán)節(jié)要與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，體現(xiàn)“教什么+怎么教”“學(xué)什么+怎么學(xué)”的目標(biāo)與方法。

教學(xué)設(shè)計有五個環(huán)節(jié)：

①觀看視頻，導(dǎo)入新課；

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解文本——培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)；

③學(xué)生自創(chuàng)情境，運(yùn)用所學(xué)語言——培養(yǎng)學(xué)生語言能力；

④班內(nèi)分享父（母）子（女）之間的事件——培養(yǎng)學(xué)生文化意識；

⑤分享自己的健康方式，“用筆說話”，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

兩次實(shí)踐結(jié)束后，筆者吸納了同伴提出改進(jìn)的建議，對課堂教學(xué)進(jìn)行了深度反思，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，真正提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、體悟基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀課例研究

（一）課例研究的背景

2016年，筆者有幸參加了第三屆淄博名師在上海青浦進(jìn)修學(xué)院舉辦的培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的主題是：主題課例研修行動。培訓(xùn)期間，我傾聽了關(guān)景雙教授“師之蘊(yùn)”工作室的“主題式課例研修行動”的報告，實(shí)地觀察了上海語文教師的主題課例教學(xué)模式，也參與了同伴的主題課例實(shí)踐的觀課、議課、評課活動。由此，筆者產(chǎn)生了把主題課例研修行動“移植”到英語學(xué)科的想法。

（二）課例研究的行動

筆者決定用主題課例研修的模式備課、上課，用研究的視角重新審視課堂教學(xué)。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，筆者在制定教學(xué)目標(biāo)時充分考慮了學(xué)生的實(shí)際水平。在理論支持、學(xué)情分析、充分備課的前提下，筆者第一次實(shí)踐的教學(xué)效果就超出了預(yù)期。課后，筆者根據(jù)同伴評課，反思課堂觀察要點(diǎn)，確定了有待改進(jìn)的問題：教學(xué)環(huán)節(jié)與課時目標(biāo)未做到一致性；教學(xué)環(huán)節(jié)過于復(fù)雜，需要整合優(yōu)化；未做到語言知識在情境中的運(yùn)用，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是相違背的；在學(xué)生文化意識培養(yǎng)方面，筆者選擇了“灌輸式”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課例研修模式下，滲透的不自然。第二次實(shí)踐主要是圍繞以上5個問題改進(jìn)的，教學(xué)效果明顯好于初次實(shí)踐的效果。

（三）課例研究的收獲

1.初步形成了“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)模式”

第一次實(shí)踐后，筆者梳理了課例研修的模式，邀請本校同行及當(dāng)?shù)孛麕焻⑴c研討并確定了模式。二次實(shí)踐時，筆者把英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，把核心素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀作為目標(biāo)貫穿課堂始終。“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)課例模式”如下：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)話題的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合文本及學(xué)情的導(dǎo)入方式，比如：問題式、視頻式、音頻式等等。此環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動，深度理解文本。首先，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從“what，why，how”三個層次宏觀把握文本；其次，教師可以選擇讓學(xué)生自設(shè)問題或教師設(shè)問的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行深層次理解。此環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐類活動，靈活運(yùn)用語言知識。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)語言知識在情境中的具體應(yīng)用，教師示范、學(xué)生自創(chuàng)情境靈活運(yùn)用語言知識，以口語的形式呈現(xiàn)；教師也可以設(shè)置鞏固性練習(xí)，強(qiáng)化語言知識的運(yùn)用。此環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語核心素養(yǎng)的語言能力目標(biāo)。

環(huán)節(jié)四：設(shè)計遷移、創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性或批判性思維，提升學(xué)生文化意識。針對文本材料內(nèi)容，教師設(shè)置適切的問題，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。此環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語學(xué)科素養(yǎng)的文化意識目標(biāo)。

環(huán)節(jié)五：學(xué)生動手寫作，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以書面的形式，把所學(xué)的語言知識及所領(lǐng)悟的價值觀呈現(xiàn)出來，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學(xué)模式”首要目標(biāo)是育人，教學(xué)設(shè)計以真實(shí)情境為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生把學(xué)科知識、技能、方法、觀念等作為必備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力的提升。

2.真正明晰了“目標(biāo)貫通”四個字的內(nèi)涵

以前，筆者很少從專業(yè)的角度去審視教學(xué)目標(biāo)，更沒有深度思考課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否與目標(biāo)對應(yīng)。通過課例研究，筆者明晰了目標(biāo)貫通的重要性，為今后課堂教學(xué)提供了科學(xué)、專業(yè)的研究方式。

3.“觀課要點(diǎn)”讓同伴聽課有目標(biāo)、評課有依據(jù)

用專業(yè)的、研究的態(tài)度來分析課堂，避免了聽課的隨意性與盲目性，減少了評課過程中想到哪說到哪的現(xiàn)象，提升了評課的針對性與專業(yè)性；同伴互助則是一個資源分享與共享的過程，助推彼此成長。

4.“用筆說話”是教師專業(yè)成長關(guān)鍵

“寫作是所有名師的基本特征，沒有一個名師是只能講不能寫的。”

課例研究活動讓筆者體驗(yàn)到研究的樂趣，認(rèn)識到寫作的重要性。從此，筆者首先堅(jiān)持認(rèn)真“寫上課”，以課例研究為平臺，一改應(yīng)付寫教案的現(xiàn)象，用研究的態(tài)度、專業(yè)的方式“寫上課”。其次，筆者把讀書改為“抄”書，“抄”讀書筆記不再為了“被檢查”，而是成為一種自覺、享受的行為。最后，堅(jiān)持寫教育教學(xué)隨筆，在零散、碎片式隨筆的基礎(chǔ)上，筆者整合了一些文章，由“懼怕”寫東西變得喜歡“寫作”。

“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致于變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！敝黝}式課例研修開啟了筆者的教學(xué)研究之路。筆者堅(jiān)信：課例研究是每一教師專業(yè)成長的方式，它會讓更多一線教師擺脫“教過、上過、且過”的教學(xué)局面，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”轉(zhuǎn)變，真正走向?qū)I(yè)成長與發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)景雙.靜聽教師成長的腳步聲[M].華東師范大學(xué)出版社，2015-05：169-175.

[2]胡慶芳.《課例研究，我們一起來》中小學(xué)教師指南[M].2版.教育科學(xué)出版社，2014：45-46.

編輯 段麗君