連華陽(yáng)

摘 要：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵處深品味，補(bǔ)空白促想象，細(xì)揣摩演一演，讓對(duì)話更有效而深刻，靈動(dòng)而精彩。

關(guān)鍵詞：對(duì)話 情境 關(guān)鍵 空白

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0166-01

《新課標(biāo)》指出，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@句話指出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也道明了閱讀教學(xué)的途徑，即通過(guò)教師、學(xué)生、文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。

對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生都看作是有著豐富敏感的內(nèi)心世界，有自由意志和特殊需要的人，把文本也看作是有著豐富情感的召喚主體，這讓對(duì)話變得豐富而靈動(dòng)。

1 多媒體創(chuàng)情境，給對(duì)話一個(gè)平臺(tái)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能很快地把學(xué)生帶入情境中，激起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，教學(xué)《早操》一課，筆者在拓展部分設(shè)計(jì)了仿編兒歌。

師：同學(xué)們，你能不能學(xué)著書(shū)上的也編一節(jié)兒歌呢？

，起得早， 來(lái) 去，在 做操。

有的孩子很快編完兒歌，迫不及待地展示了自己的創(chuàng)作。一輪之后，容易想到的都說(shuō)了，但是還有很大一部分孩子不知道還可以從何說(shuō)起。此時(shí)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，直觀形象的是最有啟發(fā)性的，他們需要一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，更需要一個(gè)具有啟發(fā)性的對(duì)話情境，于是筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了做早操的情境。

師：我們的周?chē)€有許多小精靈也在做早操，老師把它們都請(qǐng)到教室了，瞧——（出示視頻：陽(yáng)光明媚，萬(wàn)物生長(zhǎng)，森林里，小河里，一群群小動(dòng)物在運(yùn)動(dòng)。）

師：誰(shuí)愿意再來(lái)編一節(jié)兒歌？

生1：梅花鹿，起得早，走來(lái)走去在草地上做操。

生2：小青蛙，起得早，跳來(lái)跳去在荷葉上做操。

……

接下來(lái)的對(duì)話可想而知是精彩紛呈的?？梢?jiàn)，多媒體情境能夠很好地連接文本與與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言文字與學(xué)生的生活情境，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)對(duì)話熱情。

2 抓關(guān)鍵深品味，讓對(duì)話豐滿起來(lái)

歌德認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。作為教師我們尤其要做到這一點(diǎn)，備課時(shí)“要打開(kāi)自己的生命，傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微的聲響，對(duì)文本的每一句話、每一個(gè)詞、甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)保持一種高度的敏感和警覺(jué)，將文本的里里外外梳理個(gè)透徹?！闭n堂上我們更要“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本深入對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀感受，最終獲得自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵之處和學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)話，既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又能讓學(xué)生的體驗(yàn)變得深刻而豐滿。如，在《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》教學(xué)中，這樣展開(kāi)：

師：這是一雙怎樣的眼睛？默讀2-5自然段，從每段中找出最能體現(xiàn)小姑娘眼睛特點(diǎn)的詞，并說(shuō)說(shuō)你的感受。（學(xué)生默讀思考后全班交流。）

生1：我劃出的關(guān)鍵詞是“專(zhuān)注”。我從這個(gè)詞感受到小女孩學(xué)習(xí)十分認(rèn)真。

（師板書(shū)：專(zhuān)注）

師：你從哪里讀出這是一雙專(zhuān)注的眼睛？生1：我從“生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話?！弊x出來(lái)的。

師：（教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩小手舉得高高的）老師看你剛才讀得認(rèn)真，你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。生2：我是從兩個(gè)“生怕”讀出來(lái)的。

師：你覺(jué)得“生怕”是什么意思？生2：害怕。

師：用換近義詞的方法，很不錯(cuò)。請(qǐng)帶著你的感受讀這句話。（生讀）

師：細(xì)心的同學(xué)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一段話后面用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？生：省略號(hào)。

師：小女孩還生怕漏掉什么？（孩子們陷入思考中，沒(méi)人再舉手）

師：你在課堂上會(huì)生怕漏掉什么？生1：我會(huì)生怕漏掉老師提的每一個(gè)問(wèn)題。生2：生怕漏掉老師講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。生3：生怕漏掉同學(xué)們的每一次發(fā)言。

師：是啊，多么專(zhuān)注的眼睛??！讓我們帶著這些感受一起讀這段話。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者抓住關(guān)鍵詞“專(zhuān)注”“生怕”， 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本，品悟語(yǔ)言。隨著學(xué)習(xí)的展開(kāi)，對(duì)話從文本走向生活，情感體驗(yàn)從單一逐漸豐滿起來(lái)。學(xué)生不僅感受到小女孩學(xué)習(xí)的專(zhuān)注，更感受到她對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的珍惜。

3 補(bǔ)空白促想象，給對(duì)話插上翅膀

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多意猶未盡的空白之處，教學(xué)中，我們要充分挖掘文本資源，善于抓住我們可以抓住這些“空白”點(diǎn)或生發(fā)點(diǎn)，活用文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，巧妙文中的“補(bǔ)白”。

如，《圓圓的沙?！芬晃闹杏腥幨÷蕴?hào)，有經(jīng)驗(yàn)的教師定會(huì)抓住空白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白“沙粒們還會(huì)議論些什么？”“在這幾十年里，圓圓的沙粒經(jīng)歷了什么？”通過(guò)想象補(bǔ)白，讓對(duì)話插上翅膀，從師生對(duì)話轉(zhuǎn)向生本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

4 細(xì)揣摩演一演，讓對(duì)話更精彩

語(yǔ)文憑借豐富多彩的語(yǔ)言，博大豐厚的人文，細(xì)膩飽滿的情感，深邃的哲理滋潤(rùn)著學(xué)生心田。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品悟并運(yùn)用語(yǔ)言文字，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。主體教育論認(rèn)為“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要”，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本的情節(jié)、人物等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文后演一演，如教學(xué)對(duì)話性強(qiáng)的課文可以采用分角色朗讀，故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行課本劇表演，學(xué)習(xí)詩(shī)歌后可以表演讀等等。

在閱讀教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造，使文本的語(yǔ)言活起來(lái)，把個(gè)性化的閱讀感受表現(xiàn)出來(lái)，讓體驗(yàn)深刻起來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生始終是對(duì)話的主體，教師要提供各種機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂對(duì)話的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞國(guó)新.閱讀教學(xué)中文本對(duì)話策略的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2013.1-2.