【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)初步感知，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提高。文章主要從三個(gè)方面，探討初中英語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)的有效策略，以期通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)更輕松之效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)能力；有效策略

【作者簡(jiǎn)介】高正艷，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)自主先學(xué)，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。預(yù)習(xí)作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作用甚大，充分的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)更輕松、更有效。但是，讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)策略，可以使預(yù)習(xí)事半功倍，否則，走馬觀花的預(yù)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。為此，教師對(duì)于預(yù)習(xí)方法改進(jìn)的探討尤為重要。下面，筆者就針對(duì)預(yù)習(xí)方法的改進(jìn)與指導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，以期提高預(yù)習(xí)的有效性，助力英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建，也提高學(xué)習(xí)效果。

一、明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，兼顧預(yù)習(xí)方式

在教學(xué)中，往往教師和學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)教材內(nèi)容看一遍、單詞讀讀記記的層面，預(yù)習(xí)的方法簡(jiǎn)單、方式單一、內(nèi)容也相對(duì)單一等，致使預(yù)習(xí)發(fā)揮不了真正的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，并做到內(nèi)容和方式的兼顧，使預(yù)習(xí)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

預(yù)習(xí)內(nèi)容與方式兼顧，指的是具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容需要用什么樣的預(yù)習(xí)方法。如對(duì)于單詞的預(yù)習(xí)，是自己結(jié)合語(yǔ)音規(guī)則而自主讀出來(lái)，根據(jù)構(gòu)詞法而知其意，還是根據(jù)上下文一次猜出單詞在教材中的意思，還是根據(jù)教材中的DVD光盤(pán)，聽(tīng)磁帶而正音，還是借助于相關(guān)的資料或者借助于網(wǎng)絡(luò)資源而初步了解單詞的用法以及拓展的習(xí)慣用語(yǔ)、固定結(jié)構(gòu)等，需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)具體的單詞而合理選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。如The ghost in the park中的單詞usual，這個(gè)單詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的單詞usually而判斷出usual的詞性，猜出其意義，并在教材中找到這個(gè)單詞以及短語(yǔ)as usual，根據(jù)上下文猜出這個(gè)短語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，這個(gè)單詞，就沒(méi)有必要聽(tīng)錄音、查資料等，而對(duì)于一些冷僻的單詞，如一些人名、地名等專(zhuān)有名詞，需要借助于資料而有效預(yù)習(xí)。根據(jù)有關(guān)的知識(shí)的情況而建議學(xué)生選擇合適的預(yù)習(xí)方式，以提高預(yù)習(xí)效果。

此外，預(yù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)注意觸類(lèi)旁通，注重知識(shí)的拓展和運(yùn)用。如Fashion這個(gè)單詞的預(yù)習(xí)，不僅掌握這個(gè)單詞的音、形、義，還要引導(dǎo)學(xué)生能用相關(guān)的詞匯談?wù)撘路?、談?wù)撊藗兊拇┲⒂懻摯蠹业拇┲欠裾_、搭配是否合理等。

只有明確了具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，又指導(dǎo)學(xué)生明確相應(yīng)的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)才有效，才能在課堂上輕松學(xué)習(xí)。

二、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用合作而檢測(cè)

任務(wù)的布置時(shí)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，只有任務(wù)明確，學(xué)生才知道預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)才有效。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，為了預(yù)習(xí)任務(wù)情況的檢查和督促，為提高預(yù)習(xí)的可操作性，預(yù)習(xí)任務(wù)一般設(shè)計(jì)為提綱式，提綱式的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的布置而完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，否則，學(xué)生的預(yù)習(xí)不利于操作和監(jiān)控。

任務(wù)的布置，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)——交際性、實(shí)用性，應(yīng)以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累、技能的提高、能力的提升為主要目的，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括詞匯、短語(yǔ)的搭配、句式的分析、閱讀材料的理解、語(yǔ)言的具體運(yùn)用等。當(dāng)然，不一定每一個(gè)課型的預(yù)習(xí)都包括這些要素，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)，以通過(guò)全面的預(yù)習(xí)，為課堂的學(xué)習(xí)減負(fù)，為課堂的探究和實(shí)踐活動(dòng)增效。

如7上unit5第一課時(shí)的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)下面的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分自主預(yù)習(xí)、合作進(jìn)行交流。

（1）我會(huì)讀下面的單詞：celebrate、guess、as、Christmas、 festival.

（2）我知道詞形轉(zhuǎn)化：celebrate v.—n.

（3）我學(xué)會(huì)了下面的短語(yǔ)：have a guess、dress up、on that day、get together、enjoy the moon.

（4）我能使用這些句型進(jìn)行交際：Lets celebrate！ How about...？ What is your favourite festvial？ It is great！

此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)的形式，便于敘述自己檢查預(yù)習(xí)情況，如單詞的適當(dāng)形式填空等。

這些任務(wù)的布置，不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)有抓手，幫助學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)的大問(wèn)題，更利于學(xué)生相互檢查、相互督促，促進(jìn)更加有效地預(yù)習(xí)。

三、注重實(shí)踐性預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率

在大家都注重“先學(xué)”時(shí)，大家往往注重書(shū)面性的預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生記單詞、抄單詞、完成預(yù)習(xí)提綱中的任務(wù)，在教材中對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做標(biāo)記、完成課后的練習(xí)等，一系列的預(yù)習(xí)，圍繞著知識(shí)的掌握而進(jìn)行，忽視實(shí)踐性的預(yù)習(xí)方式，使預(yù)習(xí)的效果大打折扣。教師在注重書(shū)面預(yù)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)布置實(shí)踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)，以豐富預(yù)習(xí)形式、提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，突出英語(yǔ)的實(shí)踐性、交際性。

實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅利于學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)相應(yīng)的單詞，也發(fā)展了口語(yǔ)、提高語(yǔ)言綜合能力。

有效預(yù)習(xí)時(shí)有效學(xué)習(xí)的必要手段，為課堂有效學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)做了巧妙的鋪墊。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高預(yù)習(xí)效果，也促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛首.有效性預(yù)習(xí)源于問(wèn)題[J].新課程研究（下旬），2017（11）.