李清

摘 要：高職公共英語教材建設(shè)是高職英語教學(xué)改革很重要的一個(gè)方面。本文通過研究，分析了高職公共英語教材建設(shè)所取得的成就和高職公共英語教材建設(shè)所出現(xiàn)的一些問題，提出了高職公共英語教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職 公共英語 教材 建設(shè)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0013-02

高職公共英語是高職院校開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中占有重要的地位。教材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而編寫的重要的教學(xué)材料，優(yōu)秀的教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。近幾年來，高職公共英語教材建設(shè)得到了高度的重視。

1 目前高職公共英語教材所取得的成就

1.1 很多優(yōu)秀的高職公共英語教材被開發(fā)和出版

就高職公共英語教材而言，近幾年來出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教材，如由外語教學(xué)研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語綜合教程》、《知行英語》、《新職業(yè)英語》和《新技能英語》；高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》《暢通英語》和《全明星英語》；上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》，北京語言大學(xué)出版社出版的《新航標(biāo)英語綜合教程》、大連理工大學(xué)出版社出版的

《新點(diǎn)擊英語》和東北師范大學(xué)出版社出版的《職通英語》。這些高職英語教材均為國(guó)家規(guī)劃教材，編寫質(zhì)量較高。

1.2 教材的編寫團(tuán)隊(duì)基本合理

研究眾多教材發(fā)現(xiàn)，目前教材的編寫團(tuán)隊(duì)均是由一些資深的教授做總主編，副主編均為副教授級(jí)別及以上的教師。從地域上來講，編寫隊(duì)伍來自全國(guó)各地的高職院校，從年齡層次來看，老中青結(jié)合。甚至有些出版社還聘請(qǐng)了一些外國(guó)友人來參與編寫。

1.3 教材的建設(shè)理念上兼顧“工具性”和“人文性”

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“高職高專英語課程的目的是，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”教材編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“工具性”和“人文性” 的深度融合。工具性包括語言知識(shí)體系和能力體系，人文知識(shí)中“人文”的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，愛護(hù)人，尊重人。這就是我們常常說的人類關(guān)懷、生命關(guān)懷。人文思想是人文制度的理論基礎(chǔ)，而人文制度又是人文思想的實(shí)現(xiàn)，人文思想的制度化，法律化。作為個(gè)人，既要尊重自己，也要尊重他人，只有尊重他人，才能尊重自己，也只有尊重自己，才能尊重他人。正因?yàn)橐鹬貍€(gè)人，所以任何人決不能損害他人的個(gè)人利益。研究目前高職公共英語教材發(fā)現(xiàn)，語言綜合知識(shí)包括語法知識(shí)、詞匯知識(shí)，文化知識(shí)，聽說讀寫譯等能力均占據(jù)了教材內(nèi)容的大部分。人文

知識(shí)的培養(yǎng)也體現(xiàn)比較明顯，如《新航標(biāo)綜合英語教程2》中unit 2，unit 3和Unit4，分別以“Community Service”、“Financial Management”和“Food Processing”為話題，分別從社會(huì)、家庭和個(gè)人三個(gè)角度，闡明了對(duì)社會(huì)獻(xiàn)愛心、關(guān)心幫助弱小，使在家庭教育中占主導(dǎo)地位的女主人受教育，個(gè)人通過做預(yù)算、記賬等方式來打理好個(gè)人財(cái)務(wù)，樹立“人人皆需理財(cái)，人人皆能理財(cái)”的理念，個(gè)人必須關(guān)心食品的加工過程，倡導(dǎo)吃健康天然食品。這些不但從精神層面上討論對(duì)個(gè)人的“人性關(guān)懷”， 還從“物質(zhì)的角度”探討了對(duì)“人性的塑造”。

1.4 教材配套資源日趨豐富

近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)進(jìn)入了信息化階段，教學(xué)資源配備更加完善。研究國(guó)家規(guī)劃教材發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材均配備有電子教案、教學(xué)PPT，形成性評(píng)價(jià)手冊(cè)，有些教材還配備有數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語》。

1.5 教材設(shè)計(jì)注重美感

很多現(xiàn)行高職英語教材注重圖文并茂、排版美觀大方、圖片畫面和諧、自然、樂觀積極，給人視覺的盛宴，感覺的享受。

2 目前高職公共英語教材建設(shè)所出現(xiàn)的問題

2.1 教材編寫團(tuán)隊(duì)不“專業(yè)”，不“全能”

研究很多國(guó)家規(guī)劃教材發(fā)現(xiàn)，一些出版社均采用“名人”“大家”效應(yīng)，邀請(qǐng)一些資深的教授作總主編，但并未考慮這些教授是否從事過或長(zhǎng)期從事高職公共英語教學(xué)，也并未考慮其它編者尤其是副主編是否有編寫教材的經(jīng)歷，是否對(duì)教材編寫中所需要的各種能力如選材能力、難度的把握能力、音視頻的制作能力、總體的設(shè)計(jì)能力等。這樣，就難免出現(xiàn)了編寫團(tuán)隊(duì)的不“專業(yè)”、“不全能”現(xiàn)象。

2.2 編寫形式統(tǒng)一化

顧名思義，英語是門語言，以交際為主要目的。為到達(dá)這個(gè)目的，必須構(gòu)建英語語法知識(shí)、詞匯、聽說讀寫譯等能力。所以，現(xiàn)行教材一般一冊(cè)書由6-8個(gè)單元組成，每個(gè)單元均由Warming Up，Passage A， Passage B， Grammar， Listening and Speaking 組成，有些教材還增加了拓展部分，以幽默、笑話、音樂或小故事呈現(xiàn)的方式來突出其趣味性。形式的統(tǒng)一，體現(xiàn)不了創(chuàng)新，給人展現(xiàn)不了新意，因而使用起來難免感覺有些索然無味。

2.3 教材定位不明確

近幾年來，高職院校的學(xué)生生源多樣化、英語水平低能化、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異化、學(xué)習(xí)態(tài)度個(gè)性化。在編寫教材的時(shí)候，必須明確定位教材適合怎樣層次的學(xué)生，以期達(dá)到什么樣的目的。

2.4 教材“傳統(tǒng)性”仍然比較明顯

傳統(tǒng)的高職英語公共教材內(nèi)容上重語言知識(shí)的構(gòu)建，輕語言的運(yùn)用；重知識(shí)的傳授，輕素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。高職院校的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”，因而其教學(xué)內(nèi)容也必須以“職業(yè)”為突破口。研究發(fā)現(xiàn)，目前的高職英語教材“職業(yè)性”體現(xiàn)不明顯，盡管有些教材如《職通英語》（東北師范大學(xué)出版社出版）的名稱中有“職”，但在教學(xué)內(nèi)容上僅僅是通過一些例句來體現(xiàn)“職業(yè)”，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.5 忽略文化的“雙重性”

一提起高職英語的教學(xué)目標(biāo)，很多人自然而然地想到“了解西方文化”。但實(shí)際上，文化是雙重的，即“本土文化”和“他國(guó)文化”?！氨就廖幕奔础氨緡?guó)文化”，旨在向他國(guó)人傳播中國(guó)文化，而“他國(guó)文化”則是除中國(guó)以外的國(guó)家的文化，旨在學(xué)習(xí)他國(guó)文化。

3 高職公共英語教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1 教材的編寫理念應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前或未來的社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了新形勢(shì)：國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益頻繁，國(guó)際交流日益廣泛，國(guó)際化人才的需求日益增多。國(guó)內(nèi)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略決策的提出和實(shí)施，人們生活水平日益提高，對(duì)人才素質(zhì)的需求提升。高職公共英語教材編寫要結(jié)合這種新形勢(shì)，堅(jiān)持“人文素養(yǎng)”、“雙重文化”、“社會(huì)需求”等理念。

3.2 教材的定位要準(zhǔn)確和明晰

目前，高職學(xué)生英語生源多樣化，英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊，教材要定位既要適應(yīng)這種多樣化和差異化，還要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，很多出版社發(fā)行的教材，不會(huì)單獨(dú)發(fā)一本，一般都是成套的，一套通常由1-4冊(cè)組成，每?jī)?cè)的難度的定位必須明顯，職業(yè)能力和素養(yǎng)的定位必須準(zhǔn)確，教材中必須得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

3.3 教材的編寫團(tuán)隊(duì)要合理

教材的編寫團(tuán)隊(duì)的合理性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.3.1 職稱合理

教材的編寫團(tuán)隊(duì)從職稱上講，應(yīng)該有教授、副教授、講師、助教組成。

3.3.2 年齡結(jié)構(gòu)合理

年齡大的教師，閱歷深，經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。年輕的教師，思維活躍，有激情，對(duì)新生事物敏感，貼近學(xué)生年齡，對(duì)信息技術(shù)的使用能力強(qiáng)。教材編寫團(tuán)隊(duì)中要考慮老中青結(jié)合。

3.3.3 專業(yè)和全能

這里的“專業(yè)”是指“內(nèi)行”，“專家”。具體說來，是對(duì)教材的編寫有一定的見解，熟悉教材的編寫流程，曾經(jīng)參與過教材研究和編寫，尤其是主編，必須“專業(yè)”?！叭堋币馑际恰熬哂懈鞣矫娴牟拍堋薄Ｗ鳛榻滩木帉懻?，必須具備教材編寫的各種才能，如寫作能力、協(xié)調(diào)能力、思辨能力、課程的設(shè)計(jì)能力、收集材料的能力、信息化使用能力等。高職公共英語編寫團(tuán)隊(duì)成員既要熟悉高職英語教學(xué)的方方面面，又要能夠適當(dāng)?shù)陌盐铡奥殬I(yè)”、“素質(zhì)”和

“技能”的重點(diǎn)又能適當(dāng)?shù)靥幚砣咧g的關(guān)系，還能夠處理單元與單元之間的銜接和知識(shí)和能力之間的構(gòu)建。

3.4 教材的配套資源要豐富

英語語言的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)途徑應(yīng)當(dāng)多樣化。因而在編寫高職高專英語教材時(shí)需要配備多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，如教案設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT（不是課本的簡(jiǎn)單復(fù)制）、評(píng)價(jià)手冊(cè)、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這樣既方便老師備課，又方便教師之間相互溝通和學(xué)習(xí)，也適合網(wǎng)絡(luò)化條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好。

3.5 教材主題要實(shí)用、創(chuàng)新和正能量

研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)教材均以日常生活中常見的話題為突破口，如weather，sports，greetings，work，travel，environment，

love，money，internet，shopping，food，education，transportation等。這些話題與學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)的話題幾乎沒有什么差異，沒有創(chuàng)新。從實(shí)用性方面來看，高職學(xué)生畢業(yè)面向第一線，因而必須具備吃苦耐勞的品質(zhì)、積極上進(jìn)的精神、尊重感恩的品德，既要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)行業(yè)知識(shí)，又要幫助培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和思辨能力，還要發(fā)展學(xué)生待人接物的能力，傳遞正能量，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，因而話題和選材必須認(rèn)真研究，仔細(xì)斟酌，對(duì)于一些敏感性的話題，如政治、婚姻等也應(yīng)該添加進(jìn)教材。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放性、包容性的社會(huì)，越是敏感的話題，學(xué)生越是感興趣，如果說采取回避的態(tài)度，那么教育的本質(zhì)意義也就失去了。

總之，高職公共英語教材建設(shè)是高職公共英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案很重要的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M]. 高等教育出版社，2000.10