何媛媛

摘 要：中職學(xué)生的教育和管理是一個(gè)極其艱巨的工作，班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；班級(jí)管理方法

班主任在學(xué)校中是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。在《中學(xué)生班主任工作暫行規(guī)定》中對(duì)班主任任務(wù)作了明確規(guī)定，班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。

做個(gè)班主任并不難，做個(gè)好班主任卻很難。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的向?qū)В锹?lián)系各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的橋梁。班主任工作如何，在相當(dāng)程度上決定著一個(gè)班級(jí)的好壞，因此班主任工作是及其重要和光榮的。在當(dāng)下，中職學(xué)生的教育和管理是一個(gè)極其艱巨的工作，能來中職學(xué)校讀書的學(xué)生，基本上都是不想學(xué)習(xí)考不上高中的，或者是不想上學(xué)被家長(zhǎng)逼進(jìn)學(xué)校的。所以心理問題多，逆反情緒也多。于是面對(duì)現(xiàn)實(shí)班主任工作，這就需要班主任整身心投入。要管理好一個(gè)班級(jí)，教育好自己的學(xué)生，就必須要有好的班級(jí)管理方式方法。以下是筆者做班主任期間的幾點(diǎn)班級(jí)管理方法。

一、班級(jí)管理的“三層四治”

筆者做過不同專業(yè)班級(jí)的班主任，也實(shí)踐過各種管理方法。筆者認(rèn)為，好的管理應(yīng)該是“看人下菜”。你的班級(jí)如果有50人，你就做50道適合各人口味的菜。這樣，你的學(xué)生才會(huì)快樂，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情，這也就是所謂的個(gè)性化管理。但是，這似乎是辦不到的。怎么辦呢？我們通過研究人心、人性，發(fā)現(xiàn)人是分層次的，而相同層次的人的價(jià)值觀又是基本一致的。這就給了我們一種可能：把50個(gè)人，按能力、需求、價(jià)值取向等大致相同的“口味”分成三個(gè)“盤子”，這樣做幾道菜就可以基本滿足班級(jí)學(xué)生的需要了。這三個(gè)“盤子”，就是大家經(jīng)常提到的核心層、緊密層和松散層。

上述三層學(xué)生，有著不同的個(gè)性和他們對(duì)待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，因而在管理上要區(qū)別對(duì)待。

班級(jí)的好壞，當(dāng)以緊密層為要。緊密層的學(xué)生，多數(shù)是班級(jí)干部，他們有一定的能力，可以協(xié)助班主任把班級(jí)的管理搞好。對(duì)這個(gè)盤子的人，要實(shí)行儒家的“禮治”；松散層就是那些可能是自己不愿意來學(xué)校，可是家長(zhǎng)強(qiáng)逼來學(xué)校學(xué)習(xí)的以及家里條件比較好的，家長(zhǎng)沒時(shí)間管只會(huì)給錢的學(xué)生，往往在老師強(qiáng)制下才會(huì)學(xué)習(xí)的，所以對(duì)這個(gè)盤子的人，要實(shí)行墨家的“人治”；班級(jí)管理必須要靠制度確立下來，在執(zhí)行制度方面，要實(shí)行法家的“法治”；每個(gè)人都有缺點(diǎn)，甚至每個(gè)人都知道自己的缺點(diǎn)，我們做班主任的不要老是揪著人家的缺點(diǎn)不放，對(duì)待缺點(diǎn)，最好能實(shí)行道家的“不治”（無為而治）。

一般來說，核心層為決策層，緊密層為組織層，松散層為作業(yè)層。這三層一級(jí)“勾”著一級(jí)，共同組成公司的執(zhí)行力。

明晰了管理的分類層次，我們就不難發(fā)現(xiàn)：決策層是“帥”，組織層是“將”，最后層就是“兵”。如果兵隨將轉(zhuǎn)，將聽?zhēng)浟睿患?jí)“勾”著一級(jí)，一層管著一層，各項(xiàng)工作就會(huì)有條不紊，循序而行。反之，如果“勾”錯(cuò)級(jí)次，就會(huì)引發(fā)內(nèi)亂。

二、人性化管理與人情化管理的比較

人性化管理原本是企業(yè)管理的一種，我們也可以運(yùn)用到我們的校園，運(yùn)用到我們的班級(jí)管理。它是將人性學(xué)理論應(yīng)用于管理，按照人性基本屬性進(jìn)行管理的管理哲學(xué)。因此，必須對(duì)人性有所了解。這樣在整個(gè)班級(jí)管理過程中充分注意人性要素，以充分開掘人的潛能為己任的管理模式，于是要運(yùn)用它的對(duì)人的尊重，充分的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，給學(xué)生提供各種成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的生涯規(guī)劃等等。

人情化管理無非滿足了人們對(duì)規(guī)則約束的潛意識(shí)反對(duì)的心理而已。由于學(xué)生素質(zhì)差異，一些剛性的制度顯得約束太多；有些時(shí)候制度只是成了管理者手中可以用來約束別人不約束自己的工具。在這樣的情況下，才出現(xiàn)那種滿足人們心理感覺的“人情化管理”需求。

三、班干確定性管理與藝術(shù)性管理的對(duì)接

確定性管理，就是在人的使用上，要做到三定。即：定性、定度、定時(shí)。不能確定的管理，等于沒有管理。三定，就是什么人做什么事，做到什么程度，以及在什么時(shí)間完成，有一個(gè)明確的界定。任何一件小事，整個(gè)班級(jí)都知道這件事應(yīng)該歸誰管。甚至管的是否到位，每個(gè)人都有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，管理脈絡(luò)就會(huì)清晰，管理程序就會(huì)簡(jiǎn)單，工作效率就會(huì)大幅度提高。

藝術(shù)性管理，是指一樣的話不一樣的說，一樣的事不一樣做。這個(gè)不一樣，就是揀客體樂于接受的去說、去做。也就是管理的內(nèi)容雖然沒變但形式卻變了。

藝術(shù)性，還表現(xiàn)在管理的“齒輪效應(yīng)”上。巧妙地利用學(xué)生長(zhǎng)處和短處進(jìn)行搭配，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。還有，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行激將等，都是藝術(shù)化的具體體現(xiàn)。

班級(jí)管理工作的學(xué)問，浩如漫無邊際的汪洋大海。我們?cè)诤棋拇蠛＠镉芜?，靠的是頑強(qiáng)拼搏的毅力，靠的是敏捷掠過險(xiǎn)灘的技藝。只有那些不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的人，才有可能抵達(dá)光輝的彼岸。班級(jí)管理工作的方法，不可強(qiáng)求一致，千篇一律，班級(jí)的不同，時(shí)間的不同，各班主任的情況不同，因而管理方法也一定百花齊放，特色各異。但有一點(diǎn)是相同的，那就是，只要從事班級(jí)管理工作的班主任，盡心盡力，以身作則，充滿愛心，班級(jí)工作就一定會(huì)有成績(jī)，而真正成為“人們靈魂的工程師”。

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