執(zhí)教/陳 鳳 點評/姜發(fā)艷

一、形神要吻合

師：這是一堂微課，想到要把四十分鐘的課壓縮到15分鐘，還得講透徹講出彩，那樣的難度不亞于讓肥胖的我一個月減30斤，所以求神不如求己，我把自己拜了拜，屏顯：

師：我看到好多同學笑了，噢——菩薩在人們心中最大的特點是——慈善（生齊答），老師這張調(diào)皮的大臉放在這里，完全不符合菩薩的氣質(zhì)，這就是——徒有其表，未得其神。

師：《西游記》第六回是這樣描繪菩薩的神韻的，屏顯：

眉如小月，眼似雙星。玉面天生喜，朱唇一點紅。

師：這是通過什么描寫寫出菩薩慈善的神韻的呢？

生：外貌描寫。

師：這在寫作上就叫做——以形繪神（板書）

那么什么是形，什么是神呢？

屏顯：（男生讀）：形即外貌描寫（包含人物的身材容貌、服飾打扮、習慣特點等）

（女生讀）：神即人物的性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等。

二、以形繪神

示例（一）

師：我們來看一個例子吧?。ㄆ溜@圖片）這是——魯迅（生齊答）

師：回味經(jīng)典，大家小學學過的課文《一面》當中的文字：

屏顯：他頭發(fā)約莫一寸長,顯然好久沒剪了,卻一根一根精神抖擻地直豎著，胡須很打眼,好像濃墨寫的隸體“一”字。

讀后告訴我，這是一個怎樣的魯迅？

生：精神抖擻、嚴肅。

師：你所說的正式魯迅的神韻、精神。那么文段是通過什么形來刻畫的呢？

生：頭發(fā)、胡須

師：其實魯迅的外貌特征很多，但阿累只抓了“頭發(fā)”和“胡須”來描繪魯迅的神韻，這就是說以形繪神中的形還必須是——？

生：典型的。

示例（二）

品讀了魯迅，再讓大家欣賞一下老師心中的男神。

屏顯：

師：看了《戰(zhàn)狼》，我抑制不住對冷鋒的崇拜！也想用文字去繪繪他的感人至深的愛國情懷。

看看這張劇照，幫幫老師，哪些形最能體現(xiàn)他的愛國呢？

短短的頭發(fā)

濃濃的眉毛

黝黑的面龐

堅毅的眼神

灰白的嘴唇

綠色的上衣

右臂的紅旗

生（紛紛脫口而出）：堅毅的眼神、右臂的紅旗。

師：感謝大家的幫助，那么老師就來繪繪我的男神啦！這個鐵骨錚錚的男子呀！你看——他用右手當做旗桿，五星紅旗迎風招展，就像一只展翅風前的雄鷹。他的面龐上，那雙眼睛像炭火似的，默默地燃燒著，驅(qū)趕著所有的黑暗，執(zhí)意要告訴我們一種簡單而執(zhí)著信念：祖國，我愛你！

師：通過抓住典型的外貌特征，人物是不是一下就活起來了，充滿了神采？不要羨慕老師，你也可以的，下面的環(huán)節(jié)就是你的偶像你來繪。

三、小試牛刀

師：這是廣受青少年喜歡的咱們重慶小伙——王俊凱。

師：老師給大家一個句式：

王俊凱很______（神），你看，____________（形）。

生寫作，師巡視。

展示學生作品：

王俊凱很陽光，你看，他穿著一件溫暖的黃白相間的衛(wèi)衣行走在綠樹林蔭道中，顯得時尚又有活力，陽光從樹葉間滲進來，他白凈的臉上露著大而燦爛的笑容，讓人覺得整個世界都只有他和暖意。

四、總結(jié)形神，延伸寫法

師：咱們這堂課，老師給大家探討了一個寫出人物的精神的小小的秘招——形神要吻合，你們會了嗎？

生：會了。

師：真的會了嗎？其實由“懂”到“會”還有一個漫長的過程，要多練筆才行，而寫出人物的精神的秘招又豈止這一個，屏顯：（生齊讀）

寫出人物的精神：抓典型細節(jié)

借描寫方法

倚議論抒情

……

最后，希望大家?guī)е环蒈S躍欲試的寫作心到課后去寫一篇精彩絕倫的記人的作文。好的，下課！

【點 評】

15分鐘的微課，很多老師都不敢貿(mào)然選擇費時傷神的寫作指導課，陳老師成了本次微課大賽第一個敢于吃螃蟹的人。縱觀此課，猶如欣賞對口相聲一般，老師選點準確精當，課堂氛圍輕松活潑，妙趣橫生。

課一開始，陳老師用15分鐘的微課與“一月減30斤”來自況，于自嘲中“拜菩薩”，快速切入課題，獨具匠心。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現(xiàn)了老師的別出心裁之處：經(jīng)典的課本范例，魯迅的“精神抖擻”通過“頭發(fā)”、“胡須”的描繪，這種抓典型外貌特征來繪神的難點就這么如山間靈動的小溪，流淌進學生心底，不晦澀，淺淺的，明媚的。鞏固寫法，第二個示例中“冷鋒”形象一出來，孩子們心底澄澈的小溪激起了波瀾，《戰(zhàn)狼2》的熱播，孩子又怎不被主人翁的形象所感染，于是大家積極地參與著，幫著老師來抓典型的外貌特征，老師的口頭作文更是掀起了課堂的高潮，孩子們發(fā)自內(nèi)心地為精彩的文字鼓掌。這一系列的選擇都是陳老師苦心孤詣的安排，卻又那般不著痕跡地引導著孩子們情趣盎然地走在她身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂，到了“小試牛刀”環(huán)節(jié)，學生的寫作熱情自然而然地迸發(fā)，水到渠成。