張明坤

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473100）

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點

2.1 體育課程設(shè)置現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，源于2007年薩爾曼·汗的數(shù)學教學視頻以及亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼做的化學輔導(dǎo)視頻，他們將教學內(nèi)容以視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學生自主學習，獲得良好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)的教學模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將教學內(nèi)容做成短視頻（類似慕課、微課）或者PPT等，讓學生在課外學習，課堂成為教師與學生互動的場所，課堂不再是教師的傳授知識，而是答疑解難、相互交流的平臺。

“翻轉(zhuǎn)課堂”制作的視頻短小精悍，內(nèi)容為1節(jié)或2節(jié)課的課堂教師講解內(nèi)容。教學信息清晰明確，講解通俗易懂，利于學生掌握，視頻時間為5～10min。其最大特點就是重構(gòu)學習流程，課外進行學習知識的信息傳遞，課堂上進行知識的吸收內(nèi)化。知識鞏固方便快捷，在對學習內(nèi)容進行信息傳遞、吸收內(nèi)化之后，課堂外隨時可以通過視頻等進行再學習、復(fù)習鞏固提高。

從表1可知，南陽醫(yī)學高等?？茖W校的體育課程設(shè)置為2年，第1學年每學期的教學內(nèi)容固定，內(nèi)容符合學生的興趣和身心特點，但教學內(nèi)容較多。第2學年的選修課課程內(nèi)容可供選擇的項目不多，教學時間較短，主要原因是考慮到醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課學習內(nèi)容較多，第3學年還要進行臨床實習，因此課程設(shè)置為9周。總體上課程甚至內(nèi)容較多，要想獲得良好的教學效果，對教師和學生都有一定的難度。

2.2 體育教學面臨的問題

2 高職院校體育教學現(xiàn)狀

體育教學不同于其他學科的教學，以身體練習為主要手段，獲得技術(shù)技能為主要目的，有很強的實踐性。南陽醫(yī)學高等專科學校體育教學部共有專兼職教師20余人，平均每學期每位教師的教學任務(wù)為12個班級左右，一方面體育教師的工作強度和密度較大，每周不同的班級重復(fù)一樣的教學內(nèi)容，體育教師精力有限，在后授課班級課堂講解示范時會出現(xiàn)枯燥、疲勞的現(xiàn)象；另一方面由于手機等現(xiàn)代通訊工具的高度普及，學生在課堂上“玩”手機的現(xiàn)象較為嚴重，某種程度上降低了體育課堂的教學效果。要解決體育教學面臨的這些問題，就需要改變思路，創(chuàng)新教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式正好迎合了教師和學生的訴求。

表1 南陽醫(yī)學高等專科學校體育與健康課程設(shè)置情況

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校體育教學中的實施步驟

3.1 可行性分析

首先，南陽醫(yī)學高等?？茖W校的學生錄取分數(shù)線遠遠高于普通專科分數(shù)線，大學生的整體素質(zhì)較高，學生具備了課外自主學習、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。其次，翻轉(zhuǎn)體育課堂符合大學生的學習方式，學生獲取學習知識的重要途徑就是運用手機電腦等網(wǎng)絡(luò)資源，如今高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了便利條件。體育教學中體育知識和技能的獲得，很大程度上依賴視覺感知，然后進行模仿練習，逐步建立動作聯(lián)系，因此通過“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生獲得更多視覺刺激和模仿練習的時間，符合體育教學原則和動作技能形成規(guī)律。

3.2 課前準備階段——教師的頂層設(shè)計

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，要明確本次課體育教學的預(yù)期目標，根據(jù)目標制訂教學支撐材料，明確教學重難點，在教學設(shè)計中列出合理的學習步驟。通過信息技術(shù)將教學的重難點、技術(shù)動作的要領(lǐng)、完整與分解示范、易犯錯誤與糾錯等制作成PPT或者錄制成視頻，也可以在網(wǎng)上下載搜集優(yōu)秀運動員的動作示范和錄像，用PPT或視頻形式把課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，然后通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)社交平臺上傳，學生可以反復(fù)進行暫停、慢放、回放等觀看，使學生獲得更直觀、清晰規(guī)范的技術(shù)動作示范。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂課前準備實施流程

注意在搜集制作的準備階段，也要考慮學生的認知能力，選擇符合學生身心特點和教學規(guī)律的素材，目的是為了讓學生通過視頻更清晰明了地接受學習內(nèi)容。視頻的長度為5～10min為宜，控制在學生注意力集中的時間范圍內(nèi)。視頻前后要有銜接，與教學目標相吻合，與教學內(nèi)容相連貫。以二十四式簡化太極拳為例，更應(yīng)注重前后動作的銜接，動作之間的過度動作要講明白。

學生在此階段，更加突出他們學習的主體性，要主動觀看并學習視頻等教學資料，反復(fù)觀看并練習，遇到不懂或者難以學會的技術(shù)動作難點，要及時記錄，在課堂上內(nèi)化階段及時解決。學時形式可以以宿舍為單位或分組結(jié)伴共同學習，相互檢查、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)提高，同時可以提升學習積極性，優(yōu)化學習效果。（見圖1）

3.3 課中知識的內(nèi)化階段—師生、生生互動

圖2 “翻轉(zhuǎn)課堂”課中實施流程

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂”課后循環(huán)學習路徑

傳統(tǒng)體育教學模式中，課堂教學是傳授知識的重要場所，課堂教學內(nèi)容都要通過教師的灌輸和學生的練習完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則重新分配了課堂內(nèi)容和時間，重構(gòu)了學習流程，課堂上更多的是師生之間的互動、學生之間的相互探討，提高了學習效率。學生在第1階段的課外學習中，已經(jīng)對學習內(nèi)容有了初步了解，掌握了大部分技術(shù)要領(lǐng)，但這種掌握還處于動作技能形成的分化階段，動作不熟練，仍有錯誤動作，動作之間的連貫性不夠等。因此課中的主要任務(wù)就是教師解答學生的問題，進一步通過觀察學生的練習，進行集中糾錯，解決教學中的難點問題。教師講解示范與學生練習之間存在矛盾，翻轉(zhuǎn)課堂則有效解決了這一矛盾，課堂上學生練習的時間增多，真正能實現(xiàn)精講多練，通過師生互動，學生間交流探討，培養(yǎng)學生探究、合作學習的意識和能力，能使學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在探討中解決問題，更能進一步加深對動作技能的理解，不再是簡單的會做，而且還能知道為什么要這么做，這樣做的原理是什么，提高教學質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學生個性化學習過程。（見圖2）

3.4 課后總結(jié)反饋

學生通過課前觀看視頻等信息獲得知識，課中知識內(nèi)化練習中發(fā)現(xiàn)解決疑難問題，課后學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)，會更深入理解所學內(nèi)容的要點。教師通過課中的師生探討互動，進行教學反思和反饋，依據(jù)學生練習的方式方法、練習效果等存在問題，對網(wǎng)絡(luò)教學信息資源進行優(yōu)化。

課后學生以小組為單位把集體練習的視頻或?qū)W習心得再發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師進行評價，針對每個學習小組存在的不足進行再指導(dǎo)，這樣就創(chuàng)造出一個“練習—探討—糾錯—反饋—評價—再學習—再評價”的有效循環(huán)學習路徑，不斷強化動作技能的學習效果，提高學習效率實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。（圖3）

4 結(jié) 語

教育信息化發(fā)展，高職院校要有效實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對教學雙方都有更高要求。首先，要求學生有一定的自主學習意識，培養(yǎng)學生主動操作和思考問題的能力。其次，對體育教師提出更高的要求，教師應(yīng)具備一定的運用現(xiàn)代信息技術(shù)處理問題的能力，動態(tài)PPT、視頻制作等技能，以及把握教材重難點的專業(yè)能力。教師要改變傳統(tǒng)的傳輸知識的角色，因為網(wǎng)絡(luò)學習資源相對豐富，教師課堂講解的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上有更專業(yè)的教師講解示范。翻轉(zhuǎn)課堂把教學內(nèi)容放在課堂外去學習，課堂主要任務(wù)是師生間答疑解惑、指導(dǎo)練習，優(yōu)化了教學資源，一定程度上解放了教師和學生。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新型的教學模式應(yīng)用到高校體育教學中具有可行性，應(yīng)當繼續(xù)探索，在教學中實踐，真正讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學中發(fā)揮優(yōu)勢。