□（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 浙江紹興312088）

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已開(kāi)設(shè)八年之久，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)操作能力，更可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)久以來(lái)，本課程的考核均以教師為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式以期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容為各個(gè)章節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單的拼湊，這種評(píng)價(jià)手段缺乏對(duì)情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等因素的考慮，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過(guò)程。因此，如何客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，克服傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教育工作者需要思考的一個(gè)重要課題。

一、形成性評(píng)價(jià)改革的優(yōu)勢(shì)

形成性評(píng)價(jià)于1967年由斯克瑞文首先提出，近年來(lái)，隨著新課改的提倡，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)國(guó)內(nèi)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，形成性評(píng)價(jià)是一種多維的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式上。首先，就評(píng)價(jià)主體而言，形成性評(píng)價(jià)的主體來(lái)源于不同的階層，包括課程的任課教師、學(xué)生、專(zhuān)家等。與教師獨(dú)立進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)自主性。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)搜集學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資料，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。再次，在評(píng)價(jià)方式上，形成性評(píng)價(jià)增加了包括調(diào)查問(wèn)卷、書(shū)面報(bào)告、課堂互動(dòng)、在線討論、課外實(shí)驗(yàn)等多種方式，教師可以通過(guò)各種渠道全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取學(xué)習(xí)信息，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于歐洲，近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)的研究發(fā)展，有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究，在國(guó)內(nèi)許多課程中已經(jīng)實(shí)施并且取得了一定的成效。在項(xiàng)目教學(xué)法下，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)需要選擇確定一個(gè)特定的教學(xué)項(xiàng)目，并將這個(gè)項(xiàng)目交給一個(gè)或多個(gè)學(xué)生自主完成，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到知識(shí)、能力的把握。自項(xiàng)目教學(xué)法形成以來(lái)，它便與現(xiàn)代職業(yè)教育有著緊密的聯(lián)系，通常在職業(yè)教育課程中，教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)和崗位的需求設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，并且以“項(xiàng)目”為媒介展開(kāi)教學(xué)。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法重視對(duì)知識(shí)的開(kāi)發(fā)，要求教師先針對(duì)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，梳理出具有較高價(jià)值的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目。學(xué)生則需要通過(guò)自身努力或小組合作等方式完成項(xiàng)目，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有機(jī)融合。在項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師則起著輔助引導(dǎo)的作用，它不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是提高了學(xué)生獲取知識(shí)和技能的能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)方法的課程形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算環(huán)境不同，構(gòu)建手工實(shí)訓(xùn)及信息化實(shí)訓(xùn)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在課程實(shí)施過(guò)程中，以仿真的中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為資料，進(jìn)行情景教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)基本工作流程，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，融教、學(xué)、做為一體，組織課程教學(xué)，既符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，又能更好地實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)。本課程的教學(xué)模塊項(xiàng)目及進(jìn)度設(shè)計(jì)見(jiàn)下頁(yè)表1。

（二）基于項(xiàng)目化教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

1.形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要目的是使學(xué)生和教師能從形成性評(píng)價(jià)的反饋中及時(shí)反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，從而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在本課程教學(xué)過(guò)程中的“形成性”功能。從學(xué)生方面來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)為出勤率、完成項(xiàng)目情況。從教師方面來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋并對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

表1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.本課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。為了順利地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，課前教師會(huì)為每位學(xué)生下發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，用于存放各個(gè)項(xiàng)目的完成成果及搜集各類(lèi)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)?；谏鲜稣n程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方案，本課程的形成性考核具體實(shí)施步驟包括課前下發(fā)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表，使學(xué)生明確本次實(shí)訓(xùn)的步驟及重難點(diǎn)；學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)，根據(jù)教師的提示及指導(dǎo)以個(gè)人或小組合作的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，該過(guò)程要在公平公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況及在完成項(xiàng)目過(guò)程中的各種能力的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程要求教師除了要對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要在學(xué)生完成的過(guò)程中進(jìn)行多方面的觀察，從而客觀有效地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)子項(xiàng)目完成后，所有的評(píng)價(jià)資料將會(huì)放入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，作為該生本課程期末總評(píng)成績(jī)的依據(jù)。

本文以該課程的一個(gè)學(xué)習(xí)子項(xiàng)目“貨幣資金業(yè)務(wù)的處理”為例，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師將本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目業(yè)務(wù)分成現(xiàn)金和銀行存款業(yè)務(wù)兩大類(lèi)，通過(guò)對(duì)典型業(yè)務(wù)的示范，要求學(xué)生通過(guò)小組合作、角色扮演（出納和會(huì)計(jì)）的方式完成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在學(xué)生小組合作完成業(yè)務(wù)之后，教師會(huì)對(duì)所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析講解，并要求學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2。

讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的目的，是讓學(xué)生能夠看到自己與他人之間的差距或優(yōu)勢(shì)。課程結(jié)束以后，教師會(huì)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，最后通過(guò)加權(quán)平均的方式得出每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目成績(jī)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方案。

（三）效果分析

為了檢驗(yàn)新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法所產(chǎn)生的結(jié)果，我們選取了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行比較。在對(duì)比班中，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生采用終結(jié)性考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)驗(yàn)班中，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，并隨著每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)試。一個(gè)學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束以后，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式進(jìn)行了對(duì)比。

首先從學(xué)生方面來(lái)分析，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的出勤率相比對(duì)比班有明顯提升，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在增強(qiáng)。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班約93%的學(xué)生是認(rèn)可的，對(duì)比班約80%的學(xué)生認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)班有89%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式使自己能夠更好地把握課程內(nèi)容，提高了自己的學(xué)習(xí)自信心和成就感，比較明顯的表現(xiàn)就是課堂參與度的明顯提升。因此在實(shí)驗(yàn)班中有85%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)的展開(kāi)和形成性評(píng)價(jià)兩者的結(jié)合，改變了之前的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠在無(wú)形中督促著學(xué)生合理安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便在課堂地更好地展先自我，這些改變說(shuō)明了新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式無(wú)疑均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用。

其次從教師方面來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)班授課教師認(rèn)為該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)能夠使學(xué)生更加清楚會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位及職責(zé)分工，通過(guò)小組合作的實(shí)訓(xùn)方式使學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂中，并且使課堂氣氛活躍。在考核評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋的形式，隨時(shí)搜集每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果及評(píng)價(jià)記錄，這一點(diǎn)與事后的終結(jié)性評(píng)價(jià)完全不同，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，并且調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。

表2 實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表