□（西藏民族大學(xué) 陜西咸陽712082）

一、引言

教育部2016年7月印發(fā)了《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，一些高校仍存在實踐教學(xué)比較薄弱等問題。教育部決定，在統(tǒng)籌推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)進程中，建設(shè)一流本科教育，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

西藏基礎(chǔ)教育水平落后于全國其他省區(qū)，西藏多數(shù)大學(xué)生知識基礎(chǔ)較薄弱，這種現(xiàn)狀增加了西藏大學(xué)生接受高等教育的難度；在進入大學(xué)前的日常生活中，西藏大學(xué)生大多使用藏語進行日常交流，進入大學(xué)后，其需使用漢語學(xué)習(xí)，相比西藏以外省區(qū)大學(xué)生，其在語言交流上存在一定的障礙；西藏地域廣闊、人口稀少、交通不便、信息閉塞，這些因素導(dǎo)致西藏大學(xué)生社會知識和經(jīng)驗較缺乏，西藏大學(xué)生理解大學(xué)知識能力較差。因此，為了幫助西藏大學(xué)生掌握審計知識，必須努力增強西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

審計學(xué)課程是審計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的骨干課程，該課程學(xué)習(xí)必須以基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從而在更深更高的層次上學(xué)習(xí)審計學(xué)知識，該因素導(dǎo)致審計學(xué)相比其他專業(yè)課程具有更難教更難學(xué)的特征。

審計實踐教學(xué)能夠驗證和支持審計理論教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會審計理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，提高西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、文獻回顧

白建華、孫自保（2015）針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力缺陷，提出了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的思考能力及培養(yǎng)學(xué)生動手能力的改善西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力對策，其觀點具有較強的新穎性和現(xiàn)實性。李長愛、呂伶俐（2016）指出我國高校審計專業(yè)實踐教學(xué)存在教師實踐能力不足、審計特色不明顯、課程內(nèi)容設(shè)置不合理和實驗實訓(xùn)條件不充足的問題，提出了提升教師實踐能力、優(yōu)化實踐條件、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)手段的建議，分析了審計學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的有機組成。牛玉英（2017）認(rèn)為審計實務(wù)教學(xué)存在不注重規(guī)劃、缺乏創(chuàng)新和考核方式單一的問題，并提出了精心規(guī)劃、積極創(chuàng)新和多層次考核的建議，其系統(tǒng)性地總結(jié)了審計實踐教學(xué)改善路徑。以上學(xué)者探討了西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題及改善審計實踐教學(xué)問題，并提出了相關(guān)建議，但尚未針對西藏大學(xué)生審計實踐展開相關(guān)研究。

三、西藏大學(xué)生審計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生感覺審計學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大，缺乏興趣

作為審計學(xué)、會計學(xué)和財務(wù)管理等專業(yè)的課程，審計學(xué)課程學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其先修課程學(xué)習(xí)欠缺的累加效應(yīng)導(dǎo)致審計學(xué)學(xué)習(xí)具有更難更深的特征。相比其他相關(guān)課程，審計學(xué)本身存在內(nèi)容抽象、較多地運用職業(yè)判斷的特征。相比其他省區(qū)的大學(xué)生，西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。以上因素導(dǎo)致西藏大學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)困難，缺乏興趣。

（二）課堂講授為主要教學(xué)方式，審計實踐教學(xué)偏少

西藏高校尚無審計學(xué)專業(yè)，審計學(xué)僅作為會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等專業(yè)課程，并未開設(shè)內(nèi)部審計、計算機審計等課程。為基本全面?zhèn)魇趯徲媽W(xué)基本理論和基本方法，教師往往以課堂講授為主要教學(xué)方式，未能放開手腳地開展審計實踐教學(xué)，進而借助審計實踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解審計學(xué)基本理論和基本方法，并增強學(xué)生實踐動手能力。

（三）審計實踐考核采用單一的閉卷筆試形式

在審計學(xué)教學(xué)中，既存在通過審計實踐教學(xué)促進審計基本理論和方法的理解及掌握的教學(xué)目標(biāo)，又存在努力提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

考核手段具有引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功能，但在審計實踐的考核程序上，仍然采用與書本知識考核相同的閉卷筆試形式，即將書本知識考核與審計實踐考核合并在一套試卷中，并未采取實踐方式單獨考核審計實踐能力。因而不能有效檢驗學(xué)生的審計實踐能力，閉卷筆試考核側(cè)重于檢驗學(xué)生機械記憶審計實踐知識的狀況。審計實踐教學(xué)單一的考核形式不能有效揭示學(xué)生的全面素質(zhì)，不能滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力需要。

（四）審計實踐教學(xué)與實際工作存在較大差距

通過審計實踐教學(xué)，既服務(wù)于掌握審計基本概念和基本理論的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生的審計實踐能力。西藏高校尚未開設(shè)審計學(xué)專業(yè)，西藏審計實踐教學(xué)主要依賴于案例教學(xué)和模擬實驗，較少地通過實習(xí)基地開展審計實踐。審計實踐較多地運用職業(yè)判斷，案例教學(xué)與模擬實驗缺乏現(xiàn)場性，影響學(xué)生審計職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。在審計模擬實驗中，往往簡化或忽略次要因素，過分簡化審計模擬實驗既影響學(xué)生掌握基本概念和基本理論，又一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對審計實踐的認(rèn)識。因此，審計實踐教學(xué)與審計實際工作存在較大差距。

四、西藏大學(xué)生審計實踐教學(xué)問題

（一）未有效地借助審計實踐教學(xué)，化簡為易，增加興趣

審計實踐教學(xué)具有增強學(xué)生感性認(rèn)識，進而上升為理性認(rèn)識的功能，即化簡為易，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。

西藏高校尚未開設(shè)審計學(xué)專業(yè)，審計學(xué)僅作為會計學(xué)專業(yè)等的專業(yè)課程，教師習(xí)慣于主要采用講授教學(xué)方式，其認(rèn)為審計實踐教學(xué)繁瑣且存在一定的形式主義，講授教學(xué)方式信息量大，在形式上表現(xiàn)為高大上，即教師未能正確認(rèn)識審計實踐教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)教師主要采用講授教學(xué)方式時，雖然給學(xué)生講授了較多的知識，但學(xué)生難于完成審計學(xué)習(xí)“入門”任務(wù)，并不斷深入地開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時嚴(yán)重“消化不良”，學(xué)生喪失對審計學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）審計實踐教學(xué)重形式而輕實效

1.缺乏針對性及互動性的案例教學(xué)。案例資料來自社會的現(xiàn)實問題，其反映現(xiàn)實社會中實際審計工作的具體情形，并需具備足夠的代表性。通過案例教學(xué)使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻貼切的認(rèn)識，從而提升教學(xué)效果。但常缺乏能充分滿足案例教學(xué)需要的一手案例資料，因一手案例資料往往涉及保密性問題，教師常只能采用二手資料或者相關(guān)性差的材料，導(dǎo)致審計案例資料常缺乏新穎性和針對性。缺乏針對性的案例影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和案例討論的興趣，影響學(xué)生融入案例教學(xué)，進而使得案例教學(xué)缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，其教學(xué)效果大打折扣。

2.缺乏科學(xué)銜接的審計實踐教學(xué)。審計案例分析、審計模擬實驗和崗位實習(xí)構(gòu)成審計實踐教學(xué)的有機整體，該整體應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，逐層遞升地服務(wù)于學(xué)生審計實踐教學(xué)，最大限度縮小審計案例、模擬實驗與審計實際工作的距離。但在現(xiàn)實的審計實踐教學(xué)中，現(xiàn)實社會經(jīng)濟急劇變化，客觀上增加了教師更新審計案例、模擬實驗的工作量和難度，尤其為適應(yīng)西藏大學(xué)生知識基礎(chǔ)，教師在更新審計實踐教學(xué)素材、方式和方法的過程中，需創(chuàng)新性地組織審計實踐教學(xué)，不能照搬其他院校的做法，必然存在審計案例分析、專題模擬實驗、綜合模擬實驗和崗位實習(xí)不能科學(xué)銜接、顧此失彼的現(xiàn)象。

3.校外機構(gòu)較少提供良好的實習(xí)機會。雖然學(xué)校積極努力、加強溝通、廣泛聯(lián)系，仍存在實習(xí)基地偏少、容量有限的問題，多數(shù)學(xué)生需自行聯(lián)系實習(xí)單位。即使學(xué)生進入實習(xí)單位，實習(xí)單位仍然存在擔(dān)心泄密、出差錯等顧慮，僅僅安排學(xué)生從事簡單重復(fù)的某環(huán)節(jié)工作，不肯安排學(xué)生系統(tǒng)性地體驗多個環(huán)節(jié)工作，學(xué)生感覺難以提高自身技能。在以往的實習(xí)過程中，雖然安排了一個月以上的崗位實習(xí)，但多數(shù)學(xué)生由于對實習(xí)失望，在堅持不到兩周的時間內(nèi)便會放棄實習(xí)，僅要求實習(xí)單位出具一份已實習(xí)一個月以上的虛假實習(xí)證明。

（三）缺乏審計實踐教學(xué)主動性和積極性

審計學(xué)課程是西藏高校會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的課程，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)人才，并非審計人才，因此審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于掌握基本概念和基本理論，并未積極主動地培養(yǎng)審計實踐能力。但審計學(xué)課程本身的抽象性以及較多運用職業(yè)判斷的屬性又要求積極地開展實踐教學(xué)，依靠實踐教學(xué)促進審計基本概念和基本理論的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生審計實踐能力。

五、西藏大學(xué)生審計實踐教學(xué)問題的原因

（一）教師缺乏審計實踐經(jīng)驗

西藏高校審計教師主要直接來自高校畢業(yè)生，即教師從學(xué)校走向?qū)W校，其并不具備充分的審計實踐工作經(jīng)驗。近年來，隨著教育部高校教師實踐實戰(zhàn)項目等的實施，極大提升了教師實踐工作經(jīng)驗，但仍與審計實踐教學(xué)需要存在較大差距。在審計實踐教學(xué)中，仍然存在教師依據(jù)書本“紙上談兵”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教師缺乏審計現(xiàn)場工作情景認(rèn)識，不能簡單直接地向?qū)W生揭示審計實踐的原理和方法，仍需學(xué)生自行參悟?qū)徲媽嵺`。對于學(xué)習(xí)能力有待進一步提高的西藏大學(xué)生而言，無疑增加了這些學(xué)生掌握審計實踐技能的難度，進而降低了這些學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

由于西藏固有的歷史、自然和社會經(jīng)濟等原因，西藏基礎(chǔ)教育水平相較于其他省區(qū)落后。西藏基礎(chǔ)教育薄弱導(dǎo)致了西藏高等教育生源質(zhì)量相較于其他省區(qū)差的狀況，由于西藏大學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，嚴(yán)重削弱了西藏大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在某種程度上阻礙了審計實踐教學(xué)開展。

（三）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)嚴(yán)重偏離

近年來，西藏每年舉行公務(wù)員招錄考試，從西藏高校畢業(yè)生中公開招聘大量公務(wù)員。西藏大多數(shù)群眾認(rèn)為只有成為公務(wù)員才算有工作，進而導(dǎo)致大量的西藏企業(yè)難于招到專業(yè)人才，即使招到專業(yè)人員，最終也不能較長久地留住人才。這導(dǎo)致一些大學(xué)生在校期間熱衷于學(xué)習(xí)公務(wù)員課程或書籍，或者過分熱衷于能夠增強社會工作能力的社團活動。在此背景下，雖然學(xué)校積極地開展專業(yè)課教學(xué)，組織各種專業(yè)課程實踐教學(xué)活動，但學(xué)生反應(yīng)冷談，表現(xiàn)出“剃頭擔(dān)子一頭熱”的現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的嚴(yán)重偏離現(xiàn)象加劇了西藏大學(xué)生對審計實踐教學(xué)的抵觸。

（四）審計實踐教學(xué)缺乏有效規(guī)劃和組織

開展審計實踐教學(xué)時，由于相關(guān)審計實務(wù)內(nèi)容龐雜、瑣碎，較多地涉及財務(wù)會計等審計學(xué)科以外課程知識，且知識點多、推理判斷性工作較多，必須進行細(xì)致地規(guī)劃方能達到預(yù)期目的。但由于較多教師沒有審計工作經(jīng)驗，并不能較好地結(jié)合自身審計工作經(jīng)驗開展審計實踐教學(xué)相結(jié)合，缺乏靈活駕馭審計實踐教學(xué)的能力，不能較好地將審計理論教學(xué)與審計實踐教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致審計實踐教學(xué)規(guī)劃性和組織性不強，降低了審計實踐教學(xué)的效率和效果。

（五）審計實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的西藏高校審計實踐教學(xué)中，仍采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用教師講、學(xué)生聽的方式，這種方式將學(xué)生的思路禁錮于書本，難于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極創(chuàng)新的實踐應(yīng)用性能力。即使在引入案例教學(xué)、模擬實驗和崗位實習(xí)審計實踐教學(xué)方式下，受固有機械接受、死記硬背、照搬照抄教學(xué)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生仍未跳出傳統(tǒng)教學(xué)思路。

六、優(yōu)化西藏生源學(xué)生審計實踐教學(xué)的路徑

（一）培養(yǎng)雙師型師資隊伍

積極利用教育部高等教師實戰(zhàn)實踐項目等提供的條件，教師在行政企事業(yè)單位掛職鍛煉，體驗實際審計工作，積累審計工作經(jīng)驗；激勵教師參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計專業(yè)技術(shù)資格、國際內(nèi)部審計師等資格考試，通過相關(guān)資格考試，提升教師審計實踐教學(xué)能力；聘請會計師事務(wù)所、政府審計部門，內(nèi)部審計機構(gòu)的資深審計人員指導(dǎo)學(xué)生審計實踐活動，為學(xué)生提供審計實務(wù)講座，協(xié)助教師制定實踐教學(xué)規(guī)劃。

（二）努力提升西藏大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。西藏較多大學(xué)生在小學(xué)階段才接觸漢語，對漢語的學(xué)習(xí)和使用僅限于在校期間，回家后仍以藏語為主要交流語言。進入大學(xué)后，仍然有較多的藏族學(xué)生缺乏流利的漢語交流能力。因此，教師在語言陳述上應(yīng)努力把握語速快慢性、內(nèi)容簡潔性，對于較復(fù)雜內(nèi)容的陳述，盡量將語言陳述與圖文表達相結(jié)合，方便西藏大學(xué)生較準(zhǔn)確地接受信息。準(zhǔn)確清晰地理解和掌握知識將帶給西藏大學(xué)生極大的成就感，他們將喜歡并感恩教師，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于環(huán)境閉塞、閱歷單一，西藏大學(xué)生在進入大學(xué)前較少直接接觸現(xiàn)代化市場經(jīng)濟環(huán)境，缺少現(xiàn)代社會和生活經(jīng)驗。因此，教師在組織案例、模擬實訓(xùn)時，應(yīng)努力補充西藏大學(xué)生缺少的社會經(jīng)驗和知識資料。在開始階段，這種做法顯得較繁瑣，但一段時間之后，隨著西藏大學(xué)生社會經(jīng)驗和知識的豐富和提高，此后的審計實踐教學(xué)可逐步刪減部分內(nèi)容，采取與西藏以外其他省區(qū)相同的審計實踐方式方法。

2.提升學(xué)生的思考能力。西藏地廣人稀、交通不便、高寒缺氧的自然環(huán)境和相對落后的社會經(jīng)濟文化環(huán)境下的西藏大學(xué)生思想單純，積極思考、勇于探索的精神不足。審計實踐需要較強的判斷、推理、計算、分析和總結(jié)等能力，必須采用引導(dǎo)、鼓勵、做游戲、舉例等手段，努力培養(yǎng)西藏大學(xué)生的思考能力，通過較高的思考能力提升其審計實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生不應(yīng)僅僅是知識的被動接受者，學(xué)習(xí)的最終成果應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生的實踐動手能力上。為此，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成案例資料收集、社會調(diào)查、問題探究和實習(xí)實踐等，利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐和團隊合作能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）改進實踐教學(xué)模式

1.協(xié)調(diào)運用好案例分析、模擬實驗與崗位實習(xí)實踐教學(xué)模式。案例分析和模擬實驗?zāi)Ｊ骄哂幸子诳刂?、從簡單到?fù)雜、逐級遞升的特點，在初學(xué)階段主要采用這兩種模式，但其具有與審計實際工作有差異，并在不同程度上簡化審計實踐教學(xué)，以突出主要問題的特點。對西藏大學(xué)生而言，案例分析和模擬實驗?zāi)Ｊ侥茌^好地解決“入門問題”，因此在審計學(xué)習(xí)的前中期，較多地采用這兩種模式。但學(xué)生最終需走向社會，與社會實際工作“短兵相接”，學(xué)生最終需“下水游泳”。在審計學(xué)習(xí)的后期，一般采用崗位實習(xí)模式，最大限度地縮小學(xué)生與社會實際工作對接的“偏差”。崗位實習(xí)能夠?qū)嵉貦z驗學(xué)生理論知識水平和實踐應(yīng)用能力，最大限度地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、驗證所學(xué)知識，從而促使學(xué)生快速成長。

2.加強崗位實習(xí)的組織與管理。崗位實習(xí)有實習(xí)基地和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位方式，應(yīng)積極地做好實習(xí)規(guī)劃、過程監(jiān)督、事后總結(jié)工作。采用實習(xí)基地方式時，每一家實習(xí)基地應(yīng)有作為負(fù)責(zé)人的校內(nèi)教師，校內(nèi)教師應(yīng)積極與實習(xí)基地學(xué)生進行溝通，努力幫助實習(xí)學(xué)生消除實習(xí)障礙，爭取實習(xí)單位對學(xué)生實習(xí)的支持，教育學(xué)生遵守實習(xí)單位紀(jì)律，積極配合實習(xí)單位工作，提高實習(xí)效果。采用學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位方式時，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何與實習(xí)單位溝通、配合等。在崗位實習(xí)開始前適當(dāng)培訓(xùn)學(xué)生，在實習(xí)過程中跟蹤學(xué)生實習(xí)狀況，及時解答學(xué)生在崗位實習(xí)中遇到的疑難問題，在實習(xí)結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)與分析工作。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)方法

1.探索新型案例教學(xué)。教師平時注意關(guān)注財經(jīng)信息和經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，根據(jù)最新信息確定案例分析課題范圍，指明案例分析方向；將學(xué)生按特長、性別等相互搭配，將學(xué)生分為若干案例分析小組，組織學(xué)生以團隊形式收集和分析案例材料，在此過程中強調(diào)人人參與，有分工有協(xié)作；然后以團隊的形式在課堂上匯報案例分析成果，每位組員必須發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言時間應(yīng)占據(jù)課堂的絕大部分時間，教師適當(dāng)?shù)貙Π咐鞒鳇c評和提問，以引導(dǎo)案例教學(xué)順利進行并對案例進行補充說明，促進學(xué)生深入思考案例，達到開拓學(xué)生思路的效果。

2.設(shè)置多層次的審計實踐教學(xué)方法。在開展每一部分審計理論教學(xué)時，輔之以相應(yīng)的審計案例教學(xué)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)每一部分審計基本理論；針對每一部分審計實務(wù)，輔之以相應(yīng)的審計案例教學(xué)和審計模擬實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握每一部分審計實務(wù)的基本原理和方法；在審計課程接近結(jié)束時，開展覆蓋全部審計實務(wù)的綜合模擬實驗；在學(xué)生實習(xí)階段，開展審計崗位實習(xí)，實地體驗審計實際工作。通過立足學(xué)生知識基礎(chǔ)的梯級上升審計實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生審計實踐動手能力。

3.推動校企聯(lián)合，改善實習(xí)條件。積極尋找校企雙方利益的契合點，在追求雙方利益最大化的過程中，謀求校企聯(lián)合，從而調(diào)動雙方合作的積極性，最終改善實習(xí)條件。企業(yè)需要學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，需要學(xué)校幫助企業(yè)培訓(xùn)在崗人員，需要學(xué)校教師為企業(yè)出謀劃策，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益等。學(xué)校需要企業(yè)為學(xué)生、教師提供實踐平臺，進而提高學(xué)生和教師的實踐能力，并為教師提供理論研究素材等。

（四）協(xié)調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，審計學(xué)教材應(yīng)以社會審計內(nèi)容為主體，介紹審計的基本理論和基本方法，輔助性地介紹政府審計和內(nèi)部審計等。其次，在審計實踐教學(xué)中強調(diào)對相關(guān)專業(yè)課程開展綜合全面學(xué)習(xí)，不能孤立地開展審計學(xué)課程實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從審計角度綜合運用財務(wù)管理、會計、成本管理、稅法和經(jīng)濟法等知識，以解決審計實際問題。相關(guān)課程教師要通力合作，相互協(xié)調(diào)不同課程的順序和內(nèi)容，處理好各個章節(jié)銜接關(guān)系，形成有機的知識體系。最后，審計實踐教學(xué)還應(yīng)積極與其他學(xué)科相結(jié)合，如經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。在掌握和運用各學(xué)科知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維方式，掌握綜合運用知識的能力，從而提高學(xué)生審計實踐能力。