□（湖北理工學(xué)院 湖北黃石435003）

一、引言

我國的高職會計教育經(jīng)過多年的高速發(fā)展，為我國培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)人才，為我國地方經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展做出了巨大貢獻。但全球經(jīng)濟降溫以來，企業(yè)的擴張速度明顯減慢，會計人才也出現(xiàn)了供過于求的狀態(tài)，高職院校如何才能培養(yǎng)出符合社會需要的會計畢業(yè)生？這是高職院校的會計教育工作者需要認真思考的問題。筆者于2016年9月被湖北理工學(xué)院選派到加拿大北大西洋學(xué)院（College of the North Atlantic， 簡 稱CNA）進行為期4個月的交流學(xué)習(xí)。在此期間，以學(xué)生身份學(xué)習(xí)了4門專業(yè)課程，對北大西洋學(xué)院與湖北理工學(xué)院的會計專業(yè)教學(xué)情況進行比較，發(fā)現(xiàn)加拿大高職教育的許多理念和做法，值得我們借鑒。

加拿大是一個具有多元文化的聯(lián)邦制國家。加拿大的大學(xué)與學(xué)院分工明確。大學(xué)培養(yǎng)本科生和研究生，主要進行基礎(chǔ)理論研究和學(xué)術(shù)研究。學(xué)院主要培養(yǎng)本科和?？频葢?yīng)用型人才，為學(xué)生提供各種直接就業(yè)的技能。加拿大的社區(qū)學(xué)院相當于我國的專科學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院彌補了傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)在社區(qū)服務(wù)上的不足，直接為社區(qū)政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展提供各種服務(wù)，發(fā)揮了其他教育不可替代的作用。目前加拿大共有200多所這樣的高職學(xué)院，約有半數(shù)以上的大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院接受各種形式的高等職業(yè)教育。

加拿大北大西洋學(xué)院是一所公立學(xué)院，沒有設(shè)置獨立的會計專業(yè)，而是在Business Administration和Business Management兩個專業(yè)下分別設(shè)置了一個會計方向。Business Administration（Accounting）學(xué)制兩年，在 Prince Philip Drive等6個校區(qū)開設(shè)課程 ；Business Management（Accounting）學(xué)制三年，僅在Grand Falls-Windsor和Prince Philip Drive校區(qū)提供教學(xué)服務(wù)。但實際上，這兩個專業(yè)方向完全可以看作是一個。因為 Business Administration（Accounting） 兩 年 制 的 教學(xué)計劃與 Business Management（Accounting）三年制的教學(xué)計劃中的前兩年內(nèi)容完全相同，通俗地講，Business Management（Accounting） 就是 Business Administration（Accounting） 的 進階版。

湖北理工學(xué)院的二級學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院下設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)（四年制）和會計學(xué)?？茖I(yè)（三年制）。

為了使兩所高校專業(yè)具有可比性，本文選取北大西洋學(xué)院的Business Management（Accounting）專 業(yè) 與湖北理工學(xué)院的會計學(xué)專科專業(yè)進行比較，分析各自在人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)組織、成績評估等環(huán)節(jié)的異同，以期為湖北理工學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供幫助。

二、人才培養(yǎng)計劃

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)目標介紹。北大西洋學(xué)院的 Business Management（Accounting）專業(yè)培養(yǎng)目標為掌握相應(yīng)的財務(wù)會計知識，管理者能夠獨立提供相關(guān)財務(wù)信息，完成財務(wù)報告。畢業(yè)生能夠處理大、小型企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，也可以服務(wù)于不同類型的政府機關(guān)部門。

湖北理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標為適應(yīng)二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具備會計基本理論知識和方法，掌握會計基本準則，熟悉與會計工作相關(guān)的法律法規(guī)，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)與經(jīng)濟管理工作的應(yīng)用型專門人才。在課程設(shè)置中會有大量相關(guān)的德、智、體、美課程，從而壓縮了專業(yè)課程。而這一點在北大西洋學(xué)院培養(yǎng)目標中沒有體現(xiàn)。

2.教育理念不同。兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標都是應(yīng)用型人才。但北大西洋學(xué)院的培養(yǎng)目標側(cè)重于以能力為本的職業(yè)教育理念，“能干什么，工作能力”；而湖北理工學(xué)院的培養(yǎng)目標側(cè)重于以知識為本的職業(yè)教育理念，“掌握知識、準則、法律法規(guī)等”。不同的教育理念，導(dǎo)致兩所高校后續(xù)的課程設(shè)置以及教學(xué)方法都有所不同。

3.就業(yè)定位不同。北大西洋學(xué)院人才培養(yǎng)目標中，學(xué)生就業(yè)提到“小型企業(yè)”以及“大型企業(yè)”，而湖北理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案中沒有直接提到中小企業(yè)，后續(xù)的課程設(shè)置中沒有突出中小企業(yè)的業(yè)務(wù)。

（二）專業(yè)基本要求

北大西洋學(xué)院的Business Management（Accounting）專業(yè)基本要求是為企業(yè)內(nèi)部和外部決策提供財務(wù)信息；能夠運用現(xiàn)有的知識提供準確的財務(wù)報告；在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)環(huán)境下，根據(jù)不同的業(yè)務(wù)目標制定財務(wù)預(yù)算；根據(jù)所學(xué)知識申請會計初級職位；符合加拿大就業(yè)委員會就業(yè)能力的要求；為企業(yè)計劃和戰(zhàn)略思想提供幫助。

湖北理工學(xué)院的會計專業(yè)基本要求為：具有良好的思想道德品質(zhì)；掌握本專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的基本知識和基本技能；具有必備的基本理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)；具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)；具有勇于創(chuàng)新的精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄；獲得會計證書；英語達三級水平。

從以上表述可以發(fā)現(xiàn)，北大西洋學(xué)院專業(yè)要求清晰，可操作性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標明確。而湖北理工學(xué)院專業(yè)要求非常模糊，但提出了獲取相應(yīng)證書的要求，導(dǎo)致很多會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是獲取相應(yīng)的會計證書。

（三）課程設(shè)置

1.北大西洋學(xué)院會計專業(yè)課程設(shè)置。北大西洋學(xué)院Business Management（Accounting）專業(yè)通過合理安排三個組成部分的學(xué)習(xí)時間，將基礎(chǔ)教育、技術(shù)操作和實踐學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合起來。基礎(chǔ)教育中包括Business Communication（商務(wù)溝通）、Computer Applications（計算機應(yīng)用）、Business Law （ 經(jīng) 濟 法 ）、Oral Communications（口語交流）、Report Writing（報告寫作）、Entrepreneurship（創(chuàng)業(yè)學(xué)）等，加強學(xué)生在社會、組織和經(jīng)濟環(huán)境中的人文科學(xué)知識，加強學(xué)生間的溝通技巧（口頭的和書面的），幫助學(xué)生積累“如何學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗和能力。

技術(shù)性會計課程主要有：Financial Accounting I&II（財務(wù)會計 I&II）、Computerized Accounting I&II（電算化會計 I&II）、Intermediate Financial Accounting I&II（中級財務(wù)會計 I&II）、Managerial Accounting I&II（管理會計I&II）、Income Tax（所得稅）、Principles of Auditing（審計學(xué)）等，學(xué)時非常飽滿，并且每門課程都含有理論學(xué)時和實踐學(xué)時，這在一定程度上保證了學(xué)生能夠有較強的專業(yè)知識。

實踐學(xué)習(xí)課程主要通過小學(xué)期課程體現(xiàn)，例如第6學(xué)期的Work Exposure（Accounting），以及有些選修課程與當?shù)氐钠髽I(yè)實際相結(jié)合，這些提高了學(xué)生的實際操作能力。

一些會計前沿課程，例如Oil and Gas Production Accounting（石油和天然 氣 會 計 ）、Strategic Compensation and Benefits（戰(zhàn)略薪酬和福利）、Payroll and Commodity Taxes （工資和商品稅）等選修課程，擴展了學(xué)生的專業(yè)視野。

2.湖北理工學(xué)院會計專業(yè)課程設(shè)置。湖北理工學(xué)院會計專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課5個模塊。公共基礎(chǔ)課為毛澤東思想、形勢與政策、數(shù)學(xué)、英語等。技術(shù)基礎(chǔ)課也主要以體現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)以及能力培養(yǎng)為主，這點與北大西洋學(xué)院一致。會計專業(yè)課北大西洋學(xué)院14門，湖北理工學(xué)院有11門，課程數(shù)目相差不大，但是課程的學(xué)時數(shù)卻相差很大。從選修課程來看，北大西洋學(xué)院的選修課程主要與專業(yè)相關(guān)，都是專業(yè)前沿知識。而湖北理工學(xué)院選修課程包括專業(yè)選修課程和公共選修課兩部分，一部分是會計專業(yè)的前沿知識，一部分是人文修養(yǎng)知識。

（四）學(xué)時安排

北大西洋學(xué)院Business Management（Accounting） 專業(yè)總學(xué)時 2 325（不包含兩個小學(xué)期），其中理論學(xué)時1 560，實驗學(xué)時765；湖北理工學(xué)院會計專業(yè)總學(xué)時1 952，其中理論學(xué)時1 712，實驗學(xué)時240。從學(xué)時總量上看，北大西洋學(xué)院遠遠超于湖北理工學(xué)院。

筆者選取兩所學(xué)校共有的會計核心課程財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、電算化會計、管理會計、審計學(xué)做分析。經(jīng)統(tǒng)計，北大西洋學(xué)院的5門課程學(xué)時總數(shù)是790學(xué)時，而湖北理工學(xué)院5門課程學(xué)時總數(shù)只有300學(xué)時。會計課程并不是一門簡單易學(xué)的課程，如果沒有充足的課時保證，教學(xué)效果很難達到預(yù)期水平。

三、教學(xué)管理

（一）課程大綱

課程大綱在北大西洋學(xué)院的教學(xué)工作中起著重要的作用，是學(xué)校和學(xué)生之間簽訂的一份協(xié)議。每一位學(xué)生在每門課程的第一節(jié)課就會收到教師紙質(zhì)版的課程大綱。課程大綱必備內(nèi)容包括學(xué)分、理論學(xué)時和實驗學(xué)時、主要學(xué)習(xí)資源和建議教材、主要章節(jié)和學(xué)習(xí)目標、推薦考核方式等，能夠幫助學(xué)生了解內(nèi)容和任務(wù)。另外，在課程大綱中會有教師的電子郵件、辦公地點和聯(lián)系電話，以建立學(xué)生和教師之間順暢的溝通渠道。

湖北理工學(xué)院教師撰寫教學(xué)大綱，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)性文件，并不發(fā)放給學(xué)生，主要用于指導(dǎo)教師掌握教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。這一點不能讓學(xué)生提前了解自己所學(xué)內(nèi)容的概要、需要掌握哪些知識技能、成績?nèi)绾伪辉u價等信息。

（二）教學(xué)資源

北大西洋學(xué)院所選教科書資源非常豐富，并且任課教師每節(jié)課會發(fā)大量的紙質(zhì)資料給學(xué)生，學(xué)校WIFI網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。以Financial Accounting I課程為例，選用教材是Accounting Principles，厚達587頁，并有附錄1“人工成本的核算”、附錄2“財務(wù)年報”，每章后面有10種類型題目可供學(xué)生練習(xí)。從教材內(nèi)容上看，既包括財務(wù)會計基礎(chǔ)，還包括成本會計和管理會計的基本內(nèi)容。教材內(nèi)容將會計理論和會計實務(wù)聯(lián)系在一起，通過企業(yè)會計業(yè)務(wù)循環(huán)介紹了會計賬戶和借貸記賬法。具體業(yè)務(wù)舉例也是以商業(yè)企業(yè)為例，相對比較簡單易懂，并且根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容配有會計報表分析相關(guān)知識。教材中沒有會計手工實務(wù)的介紹，所有會計賬務(wù)處理都以會計系統(tǒng)中的表格或T字賬的形式體現(xiàn)。

以會計學(xué)為例，湖北理工學(xué)院選取的教材基本是東北財經(jīng)大學(xué)出版社的《會計學(xué)原理》，內(nèi)容包括會計理論和會計實務(wù)兩部分。會計理論部分的教學(xué)內(nèi)容以會計的含義為起點，介紹了會計的基本理論，重點圍繞借貸記賬法介紹工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理。會計實務(wù)部分主要介紹企業(yè)會計的基本手工操作實務(wù)。因此，具體會計理論和會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容比北大西洋學(xué)院要深，還重點強調(diào)企業(yè)會計手工實務(wù)的操作。

（三）教學(xué)組織與實施

1.班級管理。北大西洋學(xué)院的課堂一般只有20人左右，學(xué)生可以是選修生，也可以是不同年級的。課堂氛圍比較自在隨意，更像是一場討論。學(xué)生可以在課堂上隨意提問，學(xué)生在課堂上注意力非常集中，緊跟教師的思維。師生關(guān)系比較融洽，教師更多的是“do you agree?”“perfect”，“well done”“my darling”。教師課堂上也會以親身經(jīng)歷或者身邊的事情對學(xué)生進行育人教育。對于每次測驗和期中考試，教師會給予學(xué)生更多鼓勵，在課堂中更多的是體會到一種青春活力、奮進向上的精神。

湖北理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)一般2個小班，每班35人左右，專業(yè)課基本大班上課。教學(xué)仍然以理論教學(xué)為重，仍采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的方式，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教學(xué)實施。北大西洋學(xué)院的教學(xué)過程以學(xué)生為中心，偏重實踐案例，學(xué)生容易掌握。以Financial Accounting I課程為例，教師會將每章PPT的紙質(zhì)版提前發(fā)給學(xué)生，但是課堂上不按PPT上內(nèi)容講。對于每一章的新內(nèi)容，教師會花20分鐘左右將一章新知識串講，并以提問形式引導(dǎo)學(xué)生。課堂上會花大量時間進行練習(xí)，從quick study到exercise到problem，一步步加深學(xué)生對知識點的理解。在整個練習(xí)過程中，教師手中始終拿著一支筆，和學(xué)生同步做題，同步解答。每節(jié)課課后學(xué)生有大量的家庭作業(yè)。每一章結(jié)束，教師又重新回到課本，引導(dǎo)學(xué)生將課本上的概念、知識點重新回顧一遍。

以Business Communications I課程為例，一周4個學(xué)時，一次課堂理論一次機房操作相間。與Financial Accounting I課程不同，教師一個星期會講2個學(xué)時的理論，2個學(xué)時在機房進行操作完成教師的作業(yè)。Business Communications I的作業(yè)不是來自于課本，而是教師課后提供的教學(xué)資源，例如給出幾個網(wǎng)址閱讀相關(guān)文章寫讀后感，評價加拿大會議局要求的就業(yè)技能等。每節(jié)課后的作業(yè)和理論知識緊密聯(lián)系，并且緊隨當前經(jīng)濟、就業(yè)等。

在湖北理工學(xué)院的會計學(xué)專業(yè)課程講授中，理論教學(xué)為主，教師講授為主，學(xué)習(xí)難度較大。教師基本以PPT為教學(xué)基礎(chǔ)，課堂上也會通過案例教學(xué)、參與式教學(xué)、小組合作教學(xué)等引發(fā)學(xué)生思考，但往往效果不好，常常出現(xiàn)“學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

北大西洋學(xué)院沒有獨立的會計實驗室，能夠完成會計實驗的計算機機房也比較小，硬件設(shè)置較差。實踐環(huán)節(jié)主要是課程內(nèi)部的實驗學(xué)時，但有些課程實驗學(xué)時并不在實驗室完成，課堂內(nèi)的練習(xí)也屬于實踐環(huán)節(jié)。

湖北理工學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要由課程內(nèi)部實驗、會計模擬、畢業(yè)實習(xí)等構(gòu)成。學(xué)校建有會計手工實驗室、會計綜合實訓(xùn)室，購買了一些會計軟件。會計手工模擬實驗效果較好，但由于是模擬，缺乏真實性。校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制，常常是“走馬觀花”，很少能做到依次輪崗實習(xí)。

（五）成績評估

在北大西洋學(xué)院，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，不斷地有作業(yè)、測驗、期中考試、期末考試，成績評估由多種形式組成。Financial Accounting I課程，成績由期中考試 （40%）、 平時成績（20%）、期末考試（40%）構(gòu)成。期中考試覆蓋1—4章；期末考試覆蓋5—8章，并有附錄1、附錄2內(nèi)容；平時成績由作業(yè)、測驗等構(gòu)成。Business Finance課程，成績由作業(yè)、實驗（15%）、期中考試（35%）、期末考試（50%）構(gòu)成。Business Communications I課程，成績由平時成績（30%）、期中考試（30%）、期末考試（40%）構(gòu)成。可見，每門課程最后的考核標準都不是一樣的，而是由教師根據(jù)課程性質(zhì)，自行設(shè)定考核方法。

湖北理工學(xué)院考核方式比較固定，每門課程成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構(gòu)成。平時成績主要由考勤、作業(yè)、課堂討論等項目構(gòu)成。期末考試成績占比大，而平時成績的評定標準比較模糊，并且學(xué)生通常在學(xué)習(xí)結(jié)束后才能獲知其平時成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標只追求“期末考試過關(guān)”即可。

從以上對比可以看出，北大西洋學(xué)院注重平時考核，增加測驗考核和期中考核，降低期末考核比例。

四、對湖北理工學(xué)院會計專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）重塑會計人才培養(yǎng)目標

北大西洋學(xué)院人才培養(yǎng)目標給我們最大的啟示是，培養(yǎng)目標明確清楚，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點。因此，我校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)注意以下幾點：目標面向中小企業(yè)；突出崗位要求，即“能干什么”；培養(yǎng)會計專業(yè)的專才，而不是通才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

對于我校會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)適當降低基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)，適量增加專業(yè)課程所占的比重，注重各個課程之間的聯(lián)系，突出課程的連貫性。課程模塊的設(shè)置與調(diào)整要以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)對人才需求多樣性的變化。同時，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如如何撰寫報告、如何當眾演講、如何與人溝通等基本職業(yè)素質(zhì)。因而表現(xiàn)在課程設(shè)置上，除了有基本的商務(wù)溝通課程外，還將溝通的形式與技巧貫穿各門課程的始終。

（三）改革教學(xué)方式

為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)的要求，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，放棄課堂講授和死記硬背為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問題等能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識為培養(yǎng)能力。借鑒北大西洋學(xué)院經(jīng)驗，我校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重與學(xué)生的互動，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，主動學(xué)習(xí)知識，同時鍛煉相應(yīng)的技能。

（四）完善考核方式

為改變一張期末試卷決定學(xué)生成績的現(xiàn)狀，必須加強學(xué)生平時成績的比例，使課程考核貫穿整個課程學(xué)習(xí)期間。平時成績在第一次課就明確其評價標準并傳達給學(xué)生，使學(xué)生有充分的思想準備并為之付出努力。平時成績可通過作業(yè)、測試、期中考試等形式體現(xiàn)。

五、結(jié)語

加拿大是世界上少數(shù)幾個高等職業(yè)教育非常發(fā)達的國家之一，其在會計教育方面的一些成功經(jīng)驗，對于我國目前正在快速發(fā)展的高職教育來說，具有較大的啟示和借鑒作用。本文以北大西洋學(xué)院為例，探討了其在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方式等主要環(huán)節(jié)的特色。在借鑒過程中，也必須與我國、本校的實際情況結(jié)合起來，以不斷提高會計人才培養(yǎng)水平。