□（北京聯(lián)合大學(xué) 北京100101）

在信息化和大數(shù)據(jù)的時代背景下，企業(yè)對財務(wù)專業(yè)人士在戰(zhàn)略思維和價值創(chuàng)造這兩個領(lǐng)域的能力要求越來越高，需要尋找到一種能夠應(yīng)對商業(yè)環(huán)境快速變化同時能夠激發(fā)個體效率潛能的組織方式。組織越復(fù)雜，就越需要管理會計。管理會計作為企業(yè)管理的重要工具，能夠滲透到企業(yè)的各個層面，為企業(yè)管理提供基礎(chǔ)信息、管控手段、評價方法等，從而為企業(yè)決策、改進(jìn)管理和提高績效服務(wù)。但與巨大的需求相對的，卻是我國管理會計人才的嚴(yán)重匱乏。為此，財政部于2014年10月27日印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，旨在推進(jìn)管理會計體系建設(shè)。2016年6月，財政部又印發(fā)了《管理會計基本指引》，以促進(jìn)各單位加強管理會計工作。同年10月，財政部發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，管理會計的建設(shè)工作提升到了國家戰(zhàn)略層面，管理會計人才培養(yǎng)也同步提上日程。

一、產(chǎn)教研協(xié)同育人模式培養(yǎng)管理會計人才的現(xiàn)狀分析

產(chǎn)教研協(xié)同育人模式已經(jīng)成為近年來高校普遍參與的一種模式。該模式可以打破高等教育過度封閉的局面，有效解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才的目標(biāo)。在產(chǎn)教研協(xié)同育人管理會計人才培養(yǎng)研究與實踐方面，我國有部分高校與企業(yè)建立了產(chǎn)教研合作，也取得了一定的成果，但是其數(shù)量、規(guī)模和實力與推動管理會計創(chuàng)新發(fā)展的要求還有一定差距。目前我國產(chǎn)教研協(xié)同育人模式培養(yǎng)管理會計人才的現(xiàn)狀如下：

（一）我國尚未制定權(quán)威的管理會計人才培養(yǎng)和認(rèn)定機(jī)制。管理會計人才培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的財務(wù)會計人才培養(yǎng)。財務(wù)會計人才培養(yǎng)不僅與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，而且有著一套成熟的、被權(quán)威機(jī)構(gòu)所認(rèn)可的專業(yè)資格認(rèn)定機(jī)制，盡管會計從業(yè)資格考試已取消，降低了行業(yè)的進(jìn)入門檻，但同時也明確了對不同崗位、不同級別財務(wù)人員能力的具體要求。而管理會計人才培養(yǎng)目前在國內(nèi)外均處于探索階段，尚未形成統(tǒng)一的國際通行標(biāo)準(zhǔn)。截至目前，已有美國注冊管理會計師（CMA）、國際執(zhí)業(yè)資格（LCCIIQ）、英國特許管理會計師（CIMA）、國際財務(wù)管理師（IFM）、加拿大注冊會計師（CGA）等十多種不同的國際資格認(rèn)證體系進(jìn)入我國。可見，西方國家在管理會計人才培養(yǎng)方面起步較早，已形成一套較為系統(tǒng)的考試認(rèn)證體系和運作模式，無論是CIMA還是CMA，其考核內(nèi)容設(shè)置均與實務(wù)工作緊密結(jié)合，并且在不斷更新，考試內(nèi)容能直觀地反映出當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所要求的管理會計人才應(yīng)具備的能力。但是這些已有的國際資格認(rèn)證體系未必符合我國企業(yè)對管理會計人才的需求。雖然我國也有少數(shù)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊跟會計人才轉(zhuǎn)型趨勢設(shè)置了管理會計課程，并頒發(fā)相應(yīng)證書，但并未得到權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，符合我國國情的管理會計人才能力框架尚需建設(shè)完善。

（二）現(xiàn)有管理會計人才培養(yǎng)模式存在誤區(qū)，矮化財務(wù)會計?，F(xiàn)有管理會計人才培養(yǎng)模式將財務(wù)會計和管理會計嚴(yán)格區(qū)分開來，矮化財務(wù)會計，拔高管理會計，只是簡單地在培養(yǎng)方案中調(diào)整增設(shè)了幾門課程，如管理會計、成本與管理會計等，忽略了原有財務(wù)會計類課程的重要性，培養(yǎng)方案設(shè)計缺乏整體思考，沒有真正理解財務(wù)會計與管理會計的聯(lián)系和區(qū)別。實際上，對管理會計人才的培養(yǎng)離不開財務(wù)會計的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）產(chǎn)教研協(xié)同育人模式表面化，與管理會計人才培養(yǎng)方案脫節(jié)。高校一向重視校企合作，也取得了一定的成效，但因校企終究屬于不同的社會領(lǐng)域，其核心利益也不完全一致，因此，不少高校的校企合作僅停留在淺層次的合作，而不是協(xié)同。高校在制定管理會計人才培養(yǎng)方案時未必會邀請企業(yè)專家參與設(shè)計，企業(yè)在產(chǎn)教研方面的合作大多停留在專家講座、組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)等，缺乏在課程開發(fā)、聯(lián)合科研、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價機(jī)制等方面的協(xié)同，受制于管理體制、運行機(jī)制、資金投入政策等諸多因素，校企合作協(xié)同育人存在表面化、功利化、短期化現(xiàn)象，不能形成長效機(jī)制，缺乏系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案。

二、產(chǎn)教研協(xié)同育人模式培養(yǎng)管理會計人才的對策

（一）明確管理會計人才的培養(yǎng)內(nèi)涵，合理定位管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計管理會計人才培養(yǎng)方案前，首先要明確管理會計人才的內(nèi)涵，了解財務(wù)會計與管理會計作為現(xiàn)代會計的兩大分支，在人才培養(yǎng)上的共性和側(cè)重點，消除對會計人才培養(yǎng)認(rèn)識上的誤區(qū)，不是簡單的對兩類人才的培養(yǎng)，而是結(jié)合新形勢下會計人才需求的轉(zhuǎn)型升級，對會計人才的知識、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)將更加全面、更加深入。因此，合理定位管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，是解決管理會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計最根本的問題。

（二）構(gòu)建符合我國國情的管理會計人才勝任能力框架。明確了管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有衡量人才水平的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格的企業(yè)所需的管理會計人才。因此，可以參照會計國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時借鑒西方管理會計能力框架標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合我國國情的管理會計人才勝任能力框架及評價體系。首先應(yīng)充分調(diào)研了解我國企業(yè)的特點和管理會計崗位的人才需求狀況，其次對不同規(guī)模、性質(zhì)企業(yè)的管理會計崗位人才需求進(jìn)行分析，最后通過對會計國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)知識、素質(zhì)和技能的提取，選擇為我所用的西方管理會計人才能力框架，設(shè)計具有中國特色的管理會計人才能力框架標(biāo)準(zhǔn)，明確不同崗位層級的崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)、專業(yè)知識以及專業(yè)技能。這是保證管理會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。

（三）構(gòu)建基于管理會計人才勝任能力框架標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。課程體系構(gòu)建的原則以學(xué)生職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力為核心，以管理會計人才能力框架為依據(jù)，以產(chǎn)教研協(xié)同育人為載體，突破學(xué)科體系課程模式，研究認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工作規(guī)律，對管理會計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，按照“認(rèn)知——遷移——應(yīng)用——發(fā)展”的四階段認(rèn)知規(guī)律以及 “初學(xué)者——提高者——熟練者——能手”的職業(yè)成長路徑，以管理會計人才職業(yè)知識和職業(yè)任務(wù)為基本內(nèi)容要素，從學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)成長三個維度界定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程之間的關(guān)系邊界，明晰財務(wù)會計人才與管理會計人才培養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系，設(shè)計科學(xué)合理、務(wù)實求真的管理會計課程體系。實際上，面對目前的財務(wù)人員轉(zhuǎn)型趨勢，高校特別是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，切勿盲目迎合“管理”二字，只做表面文章。而是應(yīng)該認(rèn)真審視、分析原有財務(wù)會計人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)，明確哪些課程需要保持不動、哪些課程需要刪除、哪些課程內(nèi)容需要升級、哪些課程需要添加，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的調(diào)整都要依據(jù)管理會計人才勝任能力框架的要求來實施。這就要求會計專業(yè)課程體系的調(diào)整涉及的范圍，不僅包括講授管理會計課程的教師，還包括所有專業(yè)課教師，把每門課的教學(xué)內(nèi)容與管理會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)和勝任能力相對接，將其內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中。這是保證管理會計人才培養(yǎng)方案順利實施的關(guān)鍵。

（四）切實做到產(chǎn)教研協(xié)同育人模式與管理會計人才培養(yǎng)有效融合。產(chǎn)教研協(xié)同育人模式培養(yǎng)管理會計人才是一項綜合工程，具有復(fù)雜性和艱巨性，需要以2012年3月15日教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》為引導(dǎo)，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)教研緊密合作等途徑，推動人才培養(yǎng)機(jī)制改革。在明確管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建產(chǎn)教研協(xié)同育人模式的有效路徑，拓寬夯實已有的聯(lián)合教學(xué)、課程開發(fā)、行業(yè)實踐、科研合作四個平臺建設(shè)，進(jìn)一步深層次、全方位、雙向式地構(gòu)建內(nèi)向深度協(xié)同和外向開放協(xié)同的會計人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)“人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補、人才培養(yǎng)資源共享、人才培養(yǎng)能力同步”的協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)會計人才培養(yǎng)體系的內(nèi)生活力。協(xié)調(diào)校企合作各方利益，找到共享共贏切入點，將協(xié)同育人平臺變?yōu)閰f(xié)同育人實體聯(lián)盟，邀請企業(yè)參與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)，讓師生走出去和企業(yè)走進(jìn)來，形成貫通，消除短期化、功利化，把最早利用人脈資源的校企合作提升為高校名片式的共贏合作，并形成長效機(jī)制。這是保證管理會計人才培養(yǎng)的有效途徑。

綜上所述，從我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國會計職業(yè)發(fā)展相對滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。應(yīng)用型大學(xué)具有更加鮮明的定位和特色，所培養(yǎng)的人才應(yīng)更加具有學(xué)術(shù)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”以及財務(wù)人員轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，把產(chǎn)教研協(xié)同育人模式培養(yǎng)管理會計人才放在首位，在人才培養(yǎng)和社會需求之間尋找切合的對接點，可以彌補管理會計人才的需求缺口，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才職能轉(zhuǎn)變的要求。