左俊賢

摘要：綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有著極其重要的價值，它能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從綜合性學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃、學(xué)生自主參與、聯(lián)系生活、拓展延伸以及學(xué)習(xí)成果展示等方面進(jìn)行研究，旨在引發(fā)廣大同仁在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷探索，不斷創(chuàng)新，使語文綜合性學(xué)習(xí)更具情味、更有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中 語文 綜合性學(xué)習(xí)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是語文課程改革的一大亮點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性、探究性、開放性、實(shí)踐性、合作性、體驗(yàn)性與生成性，尤其強(qiáng)調(diào)在學(xué)生感興趣的自主活動中全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊為例，談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

一、做好規(guī)劃，循序漸進(jìn)

《語文綜合性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略》一書指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為一種隱性課程，應(yīng)該融合于聽說讀寫的教學(xué)中;語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識，并據(jù)此做出一學(xué)期或一學(xué)年的整體考慮和統(tǒng)籌安排?！苯y(tǒng)編初中語文教材共有16次綜合性學(xué)習(xí)，分布在六冊教材中，其中七八年級每冊3次，九年級每冊2次。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)針對每冊教材中的綜合性學(xué)習(xí)，制訂相關(guān)的活動方案。例如，針對七年級上冊中的綜合性學(xué)習(xí)，可以制訂出以下方案：

這樣總體規(guī)劃、分步實(shí)施，可以確保每次訓(xùn)練均有側(cè)重點(diǎn)，多次訓(xùn)練疊加，全方位地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、自主參與，加強(qiáng)融合

綜合性學(xué)習(xí)注重融合，既有語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，也有學(xué)科知識與生活實(shí)踐的融合;既有思考創(chuàng)意與實(shí)踐操作的融合，也有人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的融合。鑒于此，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主參與，加強(qiáng)融合，突出實(shí)效。

例如，在教學(xué)七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時”的過程中，我先安排學(xué)生填寫調(diào)查問卷，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解國民閱讀狀況，同時審視自身的閱讀，通過對比找出自己與他人的差距，辯證地分析自己在閱讀方面存在的問題，并為自己開出提高閱讀質(zhì)量的“藥方”。分析調(diào)查表將語文知識與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識相融合，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于嘗試。我還鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，并推薦學(xué)生閱讀淺顯的哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)著作，目的在于加強(qiáng)學(xué)科融合，提升學(xué)生的閱讀品位與思辨能力。

再如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生給文學(xué)社命名并說說名字的深刻含義;指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置欄目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識;指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分工，力爭在兩周內(nèi)完成第一份班刊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會學(xué)習(xí)的成就感。因?yàn)闄谀慷鄻?，所以有語文、美術(shù)、地理等學(xué)科的融合;因?yàn)椤耙徽臼竭\(yùn)作”，所以有各方面能力的綜合培養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活，注重延展

陶行知先生說過：“生活是教育的中心。”語文綜合性學(xué)習(xí)尤應(yīng)將觸角從校園生活伸向家庭和社會生活，打通課本中的語文與生活的通道，體現(xiàn)“大語文”理念。如教學(xué)《孝老愛親》一課時，我們可布置一些“愛心家庭作業(yè)”：幫父母或祖父母做一件家務(wù)，并將其作為練筆的素材;為父母寫一首小詩，并當(dāng)面誦讀給父母聽;去敬老院看看老人，并了解一位的老人的故事;留下一張照片，并寫一段簡雅的解說詞。學(xué)生對這樣的活動很感興趣，有的還在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新：“一杯香茗謝母恩”，“一首小詩訴衷情”，“一朵小花最清芬”，“一幅漫畫傳溫情”。有位同學(xué)寫了這樣一首小詩感恩母愛：

“有一種愛/哪怕傾盡所有/甚至是生命/也在所不辭/這就是母愛/有一種情/不求回報/即使星移斗轉(zhuǎn)/也泯滅不了她的初心/這就是母子情/有一類人/甘以衰老作為代價/不怕歲月刻下痕跡/只為細(xì)心雕刻最美的‘作品/她，便是母親/”

這首小詩內(nèi)蘊(yùn)深厚，情感充沛，拉近了與母親的距離，拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，展現(xiàn)了良好的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《我的語文生活》時，我們開展了“對聯(lián)文化研究”專題性學(xué)習(xí)：了解對聯(lián)的定義及歷史——推薦對聯(lián)并寫推薦詞——師生共賞名聯(lián)——創(chuàng)作對聯(lián)。學(xué)生在假期到合肥的風(fēng)景名勝、市井小巷中搜集對聯(lián)，一位同學(xué)出示了包公祠聯(lián)：“理冤獄，關(guān)節(jié)不通，自是閻羅氣象;賑災(zāi)黎，慈悲無量，依然菩薩心腸?！彼耐扑]詞是：

此聯(lián)概括了包公當(dāng)官的兩大特點(diǎn)：一是治理“冤獄”，能夠做到“關(guān)節(jié)不通”;二是遇到天災(zāi)的老百姓，他卻“慈悲無量”，有著一幅“菩薩心腸”。此聯(lián)對仗工整，高度概括，可堪絕妙。

此次專題學(xué)習(xí)，學(xué)生接受文化熏陶，培養(yǎng)了實(shí)踐意識，鍛煉了表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力，增強(qiáng)了繼承與推廣傳統(tǒng)文化的社會責(zé)任感。

四、展示提升，多維評價

我們應(yīng)該讓學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果得以展示，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》時，我們既可組織古典詩歌朗誦會、詩歌賞析比賽，也可編輯一份與時令有關(guān)的簡易詩刊，或開展“飛花令”活動等。一系列活動的開展，學(xué)生的才情得以展示，活動留下了難忘的“痕跡”。

當(dāng)然，我們也可以將一學(xué)期或一年的綜合性學(xué)習(xí)成果編印成冊。如我班就將相關(guān)成果編印成了一本冊子，名曰《琥珀初成》。名字截取自唐代李商隱的《題僧壁》，語帶雙關(guān)：表層含義指琥珀中學(xué)的學(xué)生芳華初綻，深層含義指學(xué)生當(dāng)不忘初心，銘刻最初的美好，記錄奮斗的美好。

我們還應(yīng)對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行多元、多維度評價。既要在多元任務(wù)和多元學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，又要將自主合作與多元化評價結(jié)合起來;既要注重過程性評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中各方面的表現(xiàn)，又要從知識、能力、情感等方面著手，全方位考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。