耿平

摘要：面對“學困生”，教師應通過深入全面的了解，知道究竟“困”在哪里，并嘗試用情去觸動、用愛去喚醒、用實踐去減負，尊重他們的慢節(jié)奏，讓他們在成功的體驗中獲得興趣和信心，幫助他們走出困境，走向成功。

關鍵詞：“學困生” 轉化 走心 減負 慢行 成功體驗

《蝸牛與黃鸝鳥》講述了在葡萄樹剛發(fā)芽的時候，蝸牛就背著重重的殼往上爬，而一旁的黃鸝鳥在嘲笑它的對話情景。歌中贊頌了蝸牛雖然慢但堅持不懈的進取精神。多年后，當我走上教師崗位再聽這首歌時，充滿了對生命對自然的敬畏：小蝸牛天生就慢，慢是它的節(jié)奏，爬是它的方式，唯有尊重，方能體會到小蝸牛享受醇美葡萄時的如釋重負。因為等到蝸牛爬上來的時候，等待它的正是鮮美的葡萄！在我們的班級中，總會有那么幾個孩子跟不上節(jié)奏。他們來自不同的家庭，表現(xiàn)為學習不主動，注意力不集中，不善思考，不善交流，成績跟不上，我們稱之為“學困生”。面對“學困生”，我們老師經(jīng)常抱怨：“這個問題我都講過不下三遍了，可他們還是錯?！逼鋵崳灰覀兣c他們深入交流，就會發(fā)現(xiàn)他們并不是沒思想、沒反應，更不是“無藥可救”。在他們內(nèi)心深處，更渴望老師的關注與理解。他們也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看我們老師的工作是否深入，是否到位。

“學困生”轉化是教師特別是班主任的一項重要工作，如何走進他們的內(nèi)心，找到他們的“困”之所在，分析背后的原因，從而有的放矢、對癥下藥？本文與大家分享我的幾點做法。

一、調(diào)研，找到“困”之所在

有些學生是因為貪玩好動，經(jīng)不起玩的誘惑，不能靜下心來安心學習，不能堅持到底或虎頭蛇尾。我班有個學生，迷戀手機游戲而不能自拔，在家寫作業(yè)、吃飯都離不開手機。通過家訪我了解到，為了他能安靜下來，家長不僅經(jīng)常給他手機玩，而且家長自己也玩。他媽媽回憶說：每天晚飯后，一家三口經(jīng)常東倒西歪在沙發(fā)上，一人一個手機，互不干擾，都沉浸在自己的手機世界里。慢慢地，家長發(fā)現(xiàn)孩子越來越安靜，越來越不愛交流和說話，孩子的世界除了手機還是手機。很多時候，一家人為給不給孩子手機而不歡而散。我班還有個“留守學生”，父母常年在外打工，沒人監(jiān)管，逐漸形成任性、懶惰、自私的性格和一些不良行為習慣;還有一個學生學習非常磨蹭，效率低下。究其原因，這些學生都是因為沒有形成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法?？傊總€“學困生”的產(chǎn)生都是有原因的，只有深入了解，才能找到問題的根源，才能對癥下藥。而這一切，首先需要老師沉下心來深入地調(diào)研。

二、減負，把脈“困”之節(jié)奏

上學期，我班有兩個轉學生，基礎很差。剛轉來我就約談了家長，希望獲得他們的支持和配合，來扭轉孩子目前的狀況。家長一聽，非常樂意，欣然接受。于是，我每天放學后都把他倆留下來，補一補之前學的知識，講一講今天上的課文，再布置點鞏固作業(yè)。一開始，他們基本上都能按要求完成?？墒菦]到一周，他們就表現(xiàn)出抵觸情緒，不斷地用各種理由拒絕補缺，而且新課作業(yè)也非常馬虎。通過與家長溝通，才知道是忙不過來，每天面對我的雙重任務，疲于應付。我反思了自己這一階段的所作所為：面對“學困生”，我們老師潛意識里還是用優(yōu)等生的標準去衡量他們，甚至強迫他們“連走帶跑”“不停奔走”，結果使他們“背著重重的殼”，還要和其他學生一起奔跑，學習對他們來說只是重負前行，毫無幸福、快樂可言。找到原因后，我每天給他倆布置不同的作業(yè)，降低了要求，一段時間后再逐步提高作業(yè)的難度和要求。經(jīng)過一年的“減負”，如今他倆無論是上課還是作業(yè)都可以和其他同學“齊步走”了。這段經(jīng)歷告訴我們，對于“學困生”，應該給他們足夠的時間去找準自己前進的節(jié)奏，不能埋怨他們的慢，更不能因為他們的慢而放棄他們。

三、關愛，驅除“困”之心魔

轉化“學困生”，需要我們?nèi)ビ|動他內(nèi)心深處的那根弦，一次高高舉起、輕輕落下的教鞭，一個肯定的眼神，一次私底下的交流……都是我們走進他們心靈的方式。也就是說，要讓“學困生”感受到你真的對他好，而不是例行公事完成任務。很多老師抱怨：怎么跟你講你就是不聽呢！殊不知我們根本沒有走進他們的內(nèi)心。

我班有一個女孩，成績一直還好，可這段時間明顯不在狀態(tài)，成績下滑得很快，成了“學困生”了！后來得知，她“戀愛”了。早戀是個比較棘手的問題，我明白：花季中學生充滿了對愛的好奇。我打心底認為這不是孩子的錯，我覺得首要的是要讓孩子明白如何處理。于是，放學后，我把她帶到我自家看我的相冊、談我年少時的偶像和學習經(jīng)歷，在這樣的氛圍中，她慢慢地丟掉了一開始的戒備心理，和我拉近了距離，敞開了心扉。我適時地給她講了我家門前那顆梨樹的故事：有一年暖冬，已經(jīng)落葉的梨樹又打苞開花了，還結了一些小果子?？僧敹祜@示其真正的面目后，枝頭上最終只留下了一些黑不溜秋的干癟果子在寒風中瑟瑟發(fā)抖。等到第二年春回大地，那顆梨樹枝葉也不再像往年那樣豐茂了，只零星地結了幾個果子。我想告訴她，這就是不合時宜地開花帶來的結果！我自始至終沒有談早戀、情書的事。她好像明白了，最后動情地說：“老師，您真像是我的知心朋友，謝謝您為我指點迷津。請相信我，我一定會走出來，好好學習！”

四、賞識，突破“困”之窘境

有的“學困生”基礎不扎實，接受能力差，教師在教學時要降低難度和目標，讓他們學得有信心。我班有一個學生，從一年級起，上課聽講很認真，也沒有什么多余的動作，作業(yè)也勉強能完成，可成績就是不理想，思維也比別的學生慢半拍。如今到了五年級，每次考試，成績總是在及格線上下徘徊。作為老師，我不苛求他像兔子一樣跑，因為他是一只“小烏龜”。他有一點點進步，我就表揚他。他在我的一次次肯定中堅持不懈地努力，盡管到現(xiàn)在還是不快，但我知道他的學習是快樂的，我想那是因為我對他的不斷鼓勵。

總之，面對“學困生”，我們要有愛心、有耐心，多賞識、多鼓勵，給他們機會展示，看到他的進步、尊重他的節(jié)奏，讓他們有“困”不怠、有“困”不畏、知難而進。只有真正走進他們的內(nèi)心，轉化才有意義，他們才能找到自信，才能最終走出“困”境。

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