張德文

摘要：詞語(yǔ)是語(yǔ)言積累和語(yǔ)言表達(dá)的基本要素，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)轿?、多角度地感知詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)，深刻理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，這樣才能有效提高語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言表達(dá)最基本的元素是詞語(yǔ)，如果將詞語(yǔ)比作珍珠，那么語(yǔ)文教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生將一顆顆珍珠串成項(xiàng)鏈，讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)的美感。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多從表面上看意思很簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，但如果將之置于一定的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文，學(xué)生就可以體會(huì)到不同的意義，學(xué)生如果不能正確理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，就無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想感情。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)存在一定問(wèn)題，比如教師脫離具體的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)、課堂上師生的主體地位顛倒、詞語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練不足等，因此，教師必須進(jìn)行深入的反思，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究、改進(jìn)，以提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

詞語(yǔ)有不同的構(gòu)造方式，在不同的情境中使用相同的詞語(yǔ)，其蘊(yùn)含的情感色彩也不一致，因此，要提高語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的效率，必須因詞施教、因詞施導(dǎo)。

一、動(dòng)腦動(dòng)口，讓學(xué)生主動(dòng)地拓展與積累詞語(yǔ)

讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的死板教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種形式，如釋義、品讀、擴(kuò)句、縮句等，讓學(xué)生看詞語(yǔ)、聽(tīng)詞語(yǔ)、想詞語(yǔ)、說(shuō)詞語(yǔ)、寫詞語(yǔ)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，鍛煉思維，形成表達(dá)能力，并在寫作練習(xí)中提升詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。以統(tǒng)編版四年級(jí)教材《但愿人長(zhǎng)久》一課為例，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！币痪渲械摹皨染辍币辉~，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，教師就可以這樣引導(dǎo)：

教師：“‘?huà)染晔鞘裁匆馑?？?/p>

學(xué)生：“月亮?！?/p>

師：“你們從何處得知它是月亮的意思？”

生：“課文的第五自然段中寫道：‘但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。我是從這里知道‘?huà)染晔敲髟碌囊馑??！?/p>

師：“你們覺(jué)得‘?huà)染瓿恕铝镣?，在文中還有什么意思呢？”

生：“‘?huà)染暧袌F(tuán)圓的意思。”

師：“為什么？”

生：“結(jié)合‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺中‘悲‘歡‘離‘合‘陰‘晴‘圓‘缺看出來(lái)的，其中蘊(yùn)含著濃濃的思親情懷，因此‘?huà)染昙耐辛俗髡咧星镌聢A之時(shí)渴望與親人團(tuán)圓的情感?！?/p>

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，使枯燥的課堂變得有趣;而向?qū)W生提問(wèn)，可以促使學(xué)生深入思考，并結(jié)合上下文及其他教學(xué)資源對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，有利于學(xué)生掌握詞語(yǔ)的表意與內(nèi)涵，深化對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高詞匯理解水平。

二、多管齊下，讓學(xué)生立體地感悟與分析詞語(yǔ)

在傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師常常使用正讀音、辨字形、釋詞義等方法讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、手段，綜合認(rèn)識(shí)事物、創(chuàng)新思維、體驗(yàn)情感等訓(xùn)練，讓詞語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加系統(tǒng)化與立體化，促使學(xué)生全方位、多角度、多層次地把握詞語(yǔ)的含義，同時(shí)發(fā)展情感與心智。以統(tǒng)編版五年級(jí)《己亥雜詩(shī)》一課為例，其中“不拘一格”一詞生動(dòng)地描繪了作者內(nèi)心的希冀，教師可以采用立體化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生查閱成語(yǔ)詞典，了解“不拘一格”的本義。學(xué)生查閱后，發(fā)現(xiàn)“不拘一格”的本義是不局限于一種規(guī)格或一個(gè)格局。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，比如“我勸天公重抖擻”這句，體現(xiàn)了作者渴望砸爛黑暗統(tǒng)治、建立一個(gè)嶄新世界的愿望，由此可以體會(huì)到“不拘一格”中作者希望不拘于一切手段打破舊格局的迫切心情。

3.借助歷史背景知識(shí)幫助理解詞語(yǔ)，比如帶領(lǐng)學(xué)生查閱歷史資料，或者用多媒體設(shè)備播放一些影視作品，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生了解到清朝選拔人才的渠道為死板、單一、陳舊的八股科舉制度，四書(shū)五經(jīng)禁錮了人們的思想，導(dǎo)致清帝國(guó)內(nèi)憂外患、逐漸沒(méi)落。接著，學(xué)生能想象到作者急切想打破陳舊制度、選拔任用杰出人才、為清朝帶來(lái)新的生機(jī)的心情，為了這個(gè)目標(biāo)，作者已經(jīng)不在乎杰出人才的出現(xiàn)方式。由此，學(xué)生可以感悟到“不拘一格”運(yùn)用于此詩(shī)的貼切性。

4.引導(dǎo)學(xué)生拓展詞語(yǔ)的近義詞。關(guān)于“不拘一格”的近義詞，學(xué)生可以想到別具一格、打破常規(guī)、不落俗套、不名一格、形形色色、五花八門等等，這樣就積累了詞語(yǔ)，需要時(shí)就可以自然、熟練地運(yùn)用這些詞語(yǔ)，提升其表達(dá)能力。通過(guò)多管齊下的方式進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生立體化地理解并感悟詞語(yǔ)，懂得詞語(yǔ)運(yùn)用、搭配的奧妙。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生正確地理解與運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字，而“理解”與“運(yùn)用”是有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者緊密相連，“理解”是“運(yùn)用”的前提和基礎(chǔ)，“運(yùn)用”是“理解”的目的。若學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ)的意思，則不能有效運(yùn)用詞語(yǔ);若學(xué)生不會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，則其對(duì)于詞語(yǔ)的理解僅存于表面?！罢_理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”，重點(diǎn)在于學(xué)生能用詞匯表達(dá)自己所想，而不是僅僅知道詞語(yǔ)的意思，詞匯教學(xué)即讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、掌握詞匯的特點(diǎn)、規(guī)律、表述功能、交際功能，獲取語(yǔ)用技能及方法，將所學(xué)詞匯應(yīng)用實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、工作情境中。所以，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合“理解”和“運(yùn)用”，促使學(xué)生將學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中，提高其表達(dá)能力及語(yǔ)言表現(xiàn)力。比如每年過(guò)春節(jié)時(shí)，街頭巷尾都很熱鬧，學(xué)生描述此場(chǎng)景時(shí)會(huì)說(shuō)：“街上人好多啊，數(shù)都數(shù)不清?！边@樣的描述顯然不缺乏表現(xiàn)力。為了讓學(xué)生能合理、巧妙地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的詞語(yǔ)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，思考在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)中，有哪些可以用來(lái)形容“人多”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，發(fā)現(xiàn)“人生人海”“水泄不通”“摩肩接踵”等詞語(yǔ)具有“人多”的意思，表現(xiàn)力比較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生重新組織語(yǔ)言對(duì)情景進(jìn)行描述，比如：“春節(jié)時(shí)街道上人山人海，各個(gè)路口都圍了個(gè)水泄不通。”又如：“大年將近，人們紛紛前往菜市場(chǎng)采辦年貨，摩肩接踵的人潮把整條街?jǐn)D得水泄不通?！边\(yùn)用以上詞語(yǔ)，句子簡(jiǎn)單明了，表達(dá)生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象。通過(guò)聯(lián)想式引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生再遇到相似的情境時(shí)，會(huì)自然地從頭腦中進(jìn)行搜索，尋找合適的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，同時(shí)可以提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)占據(jù)重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、深化文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師只有運(yùn)用有效的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正把握詞語(yǔ)的表意與內(nèi)涵，提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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