唐麗

摘 要：隨著我國(guó)高等教育的不斷改革，中外合作辦學(xué)這種跨境教育模式已頗具規(guī)模。中外合作辦學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為紐帶，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野，國(guó)際交往能力的復(fù)合型人才。在這樣的時(shí)代大背景下，學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高迫在眉睫。因此，文章結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了中外合作辦學(xué)的必要性和必然性，與此同時(shí)探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的方法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0007-03

Abstract： With the continuous reform of higher education， sino-foreign cooperative education has been well developed. Integrated with English learning， sino-foreign cooperative education aims to cultivate compound talents with international horizon and communicative abilities. It is impending to improve students' English in the new era. Therefore， based on writer's sufficient teaching experience， this study analyzes necessities and inevitabilities of sino-foreign cooperative education and explores the suitable methods for the improvement of students' learning ability.

Keywords： sino-foreign cooperative education； English study ability； teaching mode

一、概述

進(jìn)入新時(shí)代，很多高校和教育機(jī)構(gòu)都在尋求教育發(fā)展的新途徑，新思路。頻繁的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化交流，使得中外合作辦校開(kāi)展得如火如荼。國(guó)內(nèi)高校旨在通過(guò)舉辦中外合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，來(lái)拓展學(xué)校的國(guó)際交流，提升本校的教育國(guó)際化水平。截至2016年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)）共有66個(gè)，已有1000多高校展開(kāi)了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。這種新的教育模式涉及到中西方完全不同的教育方式，文化背景，教學(xué)要求等，可以說(shuō)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。語(yǔ)言作為溝通中西方國(guó)家的媒介與橋梁，既是基礎(chǔ)性學(xué)科也是中外合作辦學(xué)是否順利展開(kāi)的關(guān)鍵。然而，大部分的中外合作辦校的生源來(lái)自全國(guó)各地二本招生分?jǐn)?shù)線邊緣的考生，有的還沒(méi)有達(dá)到地方院校的錄取分?jǐn)?shù)線，屬于降分錄取。合作辦學(xué)學(xué)生的總體水平低，英語(yǔ)水平參差不齊有可能直接影響合作辦學(xué)能否順利開(kāi)展。因此本篇文章將對(duì)合作辦學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出相關(guān)對(duì)策以促進(jìn)本校合作辦校蓬勃發(fā)展。

二、中外合作辦學(xué)的必然性與必要性

中外合作辦學(xué)是指由中國(guó)教育機(jī)構(gòu)和國(guó)外教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的，以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家大力倡導(dǎo)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，從而普通高等院校實(shí)行中外合作辦學(xué)成為我國(guó)高等教育國(guó)際化的組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要通過(guò)多渠道健全機(jī)制，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。在中國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，地方院校需要積極參與，為中國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展做出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

中外合作辦學(xué)是響應(yīng)國(guó)家“引進(jìn)來(lái)和走出去”政策的重大舉措，是提升國(guó)家綜合實(shí)力的必經(jīng)之路?！耙M(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源為國(guó)內(nèi)教育服務(wù)，使國(guó)內(nèi)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)更加成熟，縮小國(guó)與國(guó)之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育模式多樣化?！白叱鋈ァ奔粗袊?guó)辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者個(gè)人，要走出國(guó)門，擴(kuò)大國(guó)際視野。中外合作辦學(xué)教學(xué)模式，正可以滿足當(dāng)下教育發(fā)展的需求。

中外合作辦學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。中外合作辦學(xué)以培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才為目標(biāo)，學(xué)生不僅要具有專業(yè)特長(zhǎng)，而且要熟練掌握一門外語(yǔ)，以語(yǔ)言為媒介，使自己成為具有一定的國(guó)際觀念、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交往能力的人才，適應(yīng)到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)或在跨國(guó)企事業(yè)單位工作等的需要。

中外辦學(xué)模式的好處顯而易見(jiàn)。學(xué)生可以一方面提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，另一方面能夠更為方便地申請(qǐng)前往對(duì)方院校進(jìn)一步深造。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，中外合作辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本也受到家長(zhǎng)學(xué)生的青睞，學(xué)生只需要花費(fèi)三萬(wàn)到四萬(wàn)就能在國(guó)內(nèi)享受國(guó)外留學(xué)的教育資源。無(wú)論從國(guó)家教育長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃需求還是學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展，中外合作辦學(xué)可以互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)共贏。

三、當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)在全國(guó)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，還在探索階段，但是制約順利發(fā)展的因素不少，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

雖然中國(guó)大部分學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就未間斷過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平差強(qiáng)人意。國(guó)際學(xué)院在很多高校都是新成立的學(xué)院。為了學(xué)院的發(fā)展，在招生時(shí)的錄取分?jǐn)?shù)有稍微降低。中外合作辦學(xué)英語(yǔ)的高標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的低水平這一矛盾使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式滯后

大部分的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師依然站在講臺(tái)上強(qiáng)調(diào)單詞短語(yǔ)，語(yǔ)法，反復(fù)地講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生機(jī)械地記錄筆記。課后學(xué)生背單詞，語(yǔ)法，課文。而各種跨文化交際知識(shí)，英美文化知識(shí)，鮮有提及。強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試通過(guò)率和雅思通過(guò)率，而完全忽視了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)增長(zhǎng)和心智的成熟。死板、枯燥、“滿堂灌”的教學(xué)方式確實(shí)使得學(xué)生勉強(qiáng)通過(guò)各種考試，可是學(xué)生除了成為考試機(jī)器外，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力難以提高，這與中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)要求相差甚遠(yuǎn)。

（三）師資隊(duì)伍專業(yè)化水平有限

中外合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍主要是由本土的大學(xué)英語(yǔ)教師和外籍老師組成。本土的英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)講授詞句，語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則，外籍教師負(fù)責(zé)學(xué)生的口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。本土的大學(xué)英語(yǔ)老師英語(yǔ)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，可是大部分缺少在國(guó)外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的專業(yè)背景知識(shí)。他們擅長(zhǎng)的是語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)，專業(yè)知識(shí)匱乏。而中外合作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，既要靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，也需要掌握所修專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)同樣重要，如果只單純運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，拿到雅思合格證，那到了國(guó)外的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力。而外籍教師也沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，大部分都是在教授學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話等。無(wú)論是本土教師還是外籍教師，在大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)中，他們都無(wú)法把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的專業(yè)背景中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或許有了清晰的認(rèn)知，但是本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺導(dǎo)致了中外合作辦學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方法的思考

中外合作辦學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到學(xué)生非英語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，它在合作辦學(xué)中處于關(guān)鍵地位。如何幫助合作辦學(xué)學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已成為中外合作辦學(xué)教學(xué)工作中亟需解決的問(wèn)題，因而我們要認(rèn)真探究現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法模式，看看他們能否適應(yīng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需要，并需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

（一）教師職業(yè)轉(zhuǎn)變

中外合作辦學(xué)要求學(xué)生不僅能達(dá)到語(yǔ)言考試的基本要求，獲得國(guó)外學(xué)習(xí)的敲門磚，而且要求學(xué)生能夠在陌生的環(huán)境里熟練運(yùn)用語(yǔ)言，無(wú)障礙的溝通交流甚至進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。對(duì)英語(yǔ)的要求顯然不同于國(guó)內(nèi)的普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。而作為語(yǔ)言的傳播者——教師，受到傳統(tǒng)的“教師中心論”的影響，其傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威的地位顯然不再適用于新的教學(xué)模式。教師不再只是照本宣科的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的傳播者，而應(yīng)該是具有國(guó)際視野，不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的新時(shí)代的知識(shí)的開(kāi)辟者，學(xué)習(xí)資源的提供者。教師不再只是站在講臺(tái)上操控著整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不能僅僅拘泥于學(xué)校提供的教材，而應(yīng)學(xué)會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如設(shè)計(jì)精良的PPT、MOOC、微課等教學(xué)課件，和學(xué)生完成線上線下的完美互動(dòng)。教師是課程的設(shè)計(jì)者。教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何觀察、分析、歸納和總結(jié)各種語(yǔ)言現(xiàn)象，舉一反三，融會(huì)貫通，感悟語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，教師更是中西文化的使者。在中外合作辦學(xué)模式下，教師的角色呈現(xiàn)出多樣性。

（二）加強(qiáng)教師ESP培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式教學(xué)

ESP（English for Special Purposes）最早由系統(tǒng)功能語(yǔ)法的創(chuàng)始者韓禮德在《語(yǔ)言科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》一書中提出來(lái)[2]。指的是各種行業(yè)專門使用的英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)自己的專長(zhǎng)自學(xué)，進(jìn)修，及時(shí)的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)突破自己的語(yǔ)言層面，利用自己扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，做到多學(xué)科性多文化性。

各教學(xué)單位應(yīng)該提高大學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，在條件允許的情況下，能夠資助青年專業(yè)英語(yǔ)教師在國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的學(xué)歷的提升。劉潤(rùn)清建議給大學(xué)英語(yǔ)教師舉辦師資培訓(xùn)班[3]，蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語(yǔ)教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位[4]。

只有國(guó)際化的教師才能培養(yǎng)出國(guó)際化的復(fù)合型的人才，才能夠承擔(dān)專業(yè)法律英語(yǔ)，專業(yè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)，專業(yè)酒店英語(yǔ)的教學(xué)，這是培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的雙師型教師的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)，語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)技能完美銜接的舉措。

（三）完善多媒體，實(shí)現(xiàn)多樣性教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，各種教學(xué)資源信息鋪天蓋地，傳統(tǒng)的黑板粉筆不可能給學(xué)生傳遞所有的知識(shí)，因此全國(guó)各高校得加大投資改善多媒體教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)廣大教師利用多媒體制作PPT教案。當(dāng)今社會(huì)資源共享，對(duì)于需要付費(fèi)的教學(xué)資源，教學(xué)院校應(yīng)該出資購(gòu)買教學(xué)資源，共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源。

中外合作辦學(xué)模式涉及的因素較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足其要求。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該以傳統(tǒng)的多媒體為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邀請(qǐng)外國(guó)院校教授開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)講座，或者是網(wǎng)絡(luò)課堂。與此同時(shí)，中方院校老師可以利用MOOC、微課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，為廣大師生提供更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的文化傳遞

中外合作辦學(xué)不僅僅給中國(guó)院校帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)理念，與此同時(shí)也帶來(lái)了英美文化。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，都是圍繞著一個(gè)特定的主題進(jìn)行討論，還是在進(jìn)行語(yǔ)言的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化知識(shí)嚴(yán)重的缺失。而文化學(xué)習(xí)重要性在很多語(yǔ)言學(xué)家的文章中都進(jìn)行過(guò)表述。胡文仲在《跨越文化的屏障》一書中指出：“正因?yàn)樵诮浑H中不能脫離文化背景，因此我們從事外語(yǔ)教學(xué)時(shí)也就不可避免地涉及到中國(guó)文化和其他文化的對(duì)比”[5]。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)道：“教育乃養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌注知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不灌之以理想，則機(jī)械之教育，非所以施以人類也[6]?！?/p>

中外合作辦學(xué)涉及到兩種不同文化的交融，教師有責(zé)任和義務(wù)將西方國(guó)家的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、宗教信仰、文化價(jià)值等信息覆蓋到英語(yǔ)課堂教授中。組織學(xué)生聽(tīng)文化專題講座，規(guī)避文化造成的溝通失誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

中外合作辦學(xué)在中國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年且卓有成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了學(xué)生水平，教師教學(xué)能力，教學(xué)模式等因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的制約因素，并嘗試著從轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)ESP培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)復(fù)合式教學(xué)，改善多媒體教學(xué)，加強(qiáng)文化教育幾個(gè)方面著手，為如何提高中外辦學(xué)中的學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了幾點(diǎn)建議，以期待總結(jié)出一套符合自身高校發(fā)展的中外合作辦學(xué)模式。

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