吳火靈

摘 要：《普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，始終致力于發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是一種有效的自主學(xué)習(xí)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)歷史教學(xué)。”在初中歷史課教學(xué)中，如果要想提高學(xué)生的自學(xué)能力和歷史課堂教學(xué)實(shí)效，就必須重視“預(yù)習(xí)”，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：初中歷史；預(yù)習(xí)；途徑

歷史是一門記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，所以課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。在我們初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。當(dāng)然課前預(yù)習(xí)本身也是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。無論是語數(shù)外還是政史地，所有的學(xué)科都倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)實(shí)際上也是記憶的初級階段。在新課改背景下，我們教學(xué)中依然提倡課前預(yù)習(xí)，說明課前預(yù)習(xí)還是比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有被時(shí)代所淘汰。

一、歷史課前預(yù)習(xí)的意義及重要性

首先課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課前初步理解所要學(xué)習(xí)的新知識，及運(yùn)用的相關(guān)知識過程，很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高聽課效率，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率最常用的方法，是學(xué)生自我探索，思考，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，使學(xué)生有超前意識，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。

（一）課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識上能有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中，教師事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)將設(shè)置的預(yù)習(xí)問題留給學(xué)生，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有任務(wù)、目標(biāo)和方向。學(xué)生應(yīng)該具備哪些目標(biāo)：（1）知識與能力目標(biāo)；（2）過程與方法目標(biāo)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過課前預(yù)習(xí)，在心理上的主動(dòng)性和準(zhǔn)備性上，對新知識的接受有做良好的鋪墊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）課前預(yù)習(xí)也讓學(xué)生做好新知識和課后復(fù)習(xí)做好教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)新舊知識的良好過渡。認(rèn)識歷史知識結(jié)構(gòu)是以同化和順應(yīng)這兩種方式及其不斷發(fā)展和完善的。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，總以原有的歷史知識結(jié)構(gòu)為依據(jù)進(jìn)行加工。當(dāng)新知識與原有的歷史認(rèn)識結(jié)構(gòu)中相聯(lián)系時(shí)，從而擴(kuò)充了它的內(nèi)容。若新知識在原有的歷史知識結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與它相聯(lián)系，就要對原有的歷史知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，去分析，進(jìn)而促進(jìn)形成新的歷史認(rèn)識結(jié)構(gòu)，再把新知識納入新的歷史認(rèn)識結(jié)構(gòu)中?？梢?，通過預(yù)習(xí)在新的知識上做好溫故，是掌握新知識最便捷的方法。

（三）課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握與鞏固，還可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問題，這些都是教師課堂上利于學(xué)生集中精力，專心聽講，積極思考，易于突破和掌握，從點(diǎn)到面的迅速鞏固。

（四）課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦的預(yù)習(xí)過程，既有知識和方法的風(fēng)格，也有學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng)新，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力便會(huì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高。

（五）課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的一種自覺性行為，這種行為一經(jīng)定型就形成好習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法等態(tài)度也自然就形成了。

二、初中生歷史課前預(yù)習(xí)的常用方法

（一）自我閱讀法

預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生注意看教材每課的引言部分，和本節(jié)課的小標(biāo)題主要講什么問題，主要講了哪方面的內(nèi)容。制定出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，有意識地培養(yǎng)書面語言的概括和提煉能力。現(xiàn)行初中教材的篇首都有簡短引言、小標(biāo)題，主要講幾個(gè)問題且語言精煉。課前應(yīng)該精讀，從而對本課內(nèi)容有一個(gè)淺層次的整體印象。學(xué)完課文內(nèi)容后，回頭詳細(xì)理解該段引言與每節(jié)課的問題，學(xué)生就能站在宏觀角度去理解課文，試著學(xué)會(huì)繁中求簡，詳中求略。學(xué)生的歷史書面語的概括和提煉能力也會(huì)有提高。

（二）設(shè)置問題法

在初中歷史課本中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，添加了一些適合中學(xué)生實(shí)際的資料。對于這樣的內(nèi)容，雖然不是本內(nèi)容的重點(diǎn)部分，我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候卻不能忽略。而是要科學(xué)的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對文獻(xiàn)的分析能力。這樣就要求教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和對文獻(xiàn)資料的理解能力。

（三）識圖表達(dá)法

初中歷史教材，圖表數(shù)量增多了，要利用好教材圖表、畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)看圖學(xué)史、說話、復(fù)述正文部分相關(guān)的史實(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生組織和表達(dá)能力。

（四）記憶和分析法

在每節(jié)課后都有一些練習(xí)題，每課一得、材料閱讀、自我評測等，其作用不可小視。這些練習(xí)都是本節(jié)要求掌握的基礎(chǔ)知識，有的是針對教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑。通過練習(xí)，有助于學(xué)生把握知識重點(diǎn)并培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

三、對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和點(diǎn)撥

（一）在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要注意時(shí)間的把握，換句話說，就是要掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)時(shí)間，什么時(shí)候預(yù)習(xí)最科學(xué)、最合理。一般就是第二天早上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第一天晚上進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的記憶最深。但是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對于預(yù)習(xí)要有科學(xué)性，因?yàn)閷τ诔踔袑W(xué)生來說，每一門課都要提前預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，所以可以充分利用周末的時(shí)間對下周上課的內(nèi)容進(jìn)行大致的預(yù)習(xí)，這樣可以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)生要明確在預(yù)習(xí)中要做什么。首先一個(gè)重要任務(wù)就是溫故而知新，也就是說要鞏固復(fù)習(xí)舊的知識，弄清新舊知識的聯(lián)系。其次要了解課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后把課文后面的練習(xí)題嘗試地做一做。

四、適時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前督促檢查、課堂及時(shí)反饋和課后教師評價(jià)作業(yè)。（1）教師利用在早讀時(shí)間督促預(yù)習(xí)，瀏覽或抽查學(xué)生的課本或預(yù)習(xí)本，或在課前請組長檢查等。（2）上課時(shí)，教師通過提問，學(xué)生討論、答疑，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙，指引途徑。對于活動(dòng)化的預(yù)習(xí)作業(yè)，可讓學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)成果，對學(xué)生理解不到位或不深刻的地方，教師適時(shí)加以糾正和點(diǎn)撥。（3）課后，要求學(xué)生自答預(yù)習(xí)中提出的問題，鞏固強(qiáng)化，自我完善，及時(shí)反饋，使學(xué)生在存疑的地方獲得解決問題的滿足。由于布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上又知道了結(jié)果，轉(zhuǎn)嫁到課后的作業(yè)也就控制了，減少了。不僅提高了教學(xué)的有效性，教師本身也從繁雜的作業(yè)批改中解脫出來。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁麗君.淺談中學(xué)歷史課課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017（94）：156-156.

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）