郭麗瑩 池春陽

摘 要：新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種嶄新的教育理念和教育模式，在實踐中取得成效。本文在分析新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念的基礎上，厘清新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與三個特征：以新技術為科學載體和基本手段、以新技術的實踐與應用為導向和以培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才為主要目標；最后以溫州職業(yè)技術學院為個案，歸納總結新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐成效，并與專業(yè)教育融合，突出實踐性訴求，構建協(xié)同機制三個方面提出思考與建議。

關鍵詞：高職院校 新技術應用 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（b）-187-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢，在經濟發(fā)展轉型升級與高等教育大眾化進程的雙重訴求下，逐步成為國內高等教育領域的一個熱點問題。我國高職院校與普通本科高校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟度較低，根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差。當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上的偏差主要表現(xiàn)在三方面：一是不重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性方面沒有形成共性認識；二是狹隘化理解，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程簡單地理解為就業(yè)選擇的指導或者創(chuàng)辦企業(yè)的培訓；三是功利化，片面追求大學生創(chuàng)辦企業(yè)的成功率[1]。因此，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是當前高職院校轉型發(fā)展的迫切需求。新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種嶄新的理念和教育模式，已經在具體實踐中取得初步成效，對當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革具有深刻的現(xiàn)實意義[2]。

1 新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

新技術應用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和發(fā)展基于兩個基本理念。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可以通過接受教育獲得的，但是必須通過實踐教學和應用學習的方式。彼得·德魯克在《創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神》書中指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘。它與基因沒有任何關系。創(chuàng)業(yè)是一種訓練，而就像任何一種訓練一樣，人們可以通過學習掌握它。[3]”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是一種實踐性知識；是一種非系統(tǒng)化分析的知識，無法通過傳統(tǒng)的理論教學手段來獲得，必須采用實踐教學和應用學習的方式。第二，新技術是推動高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的發(fā)展的重要載體。全球正在進入一個巨大的技術變革時期，第四次工業(yè)革命正在發(fā)生，新技術、新業(yè)態(tài)、新經濟快速成長。立足自身優(yōu)勢抓住第四次工業(yè)革命帶來的歷史機遇，將新技術引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學體系，有助于高職院校以新技術實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的目標。

2 新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由多個概念合成的一個名詞，指的是以新技術應用為科學載體，以實踐與應用為導向，結合專業(yè)面向全體學生分層分類實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的教育理念與教育模式。它具有兩方面的基本特征。

2.1 以新技術為科學載體和基本手段

新技術，一般是指在一定的時空范圍內初次出現(xiàn)的，或是在原有技術基礎上經過改進革新的技術。在技術二字上面加上“新”這個字，一方面規(guī)定了它的時間屬性，即技術是新近出現(xiàn)的；另一方面，也規(guī)定的它的內容屬性，即技術是有創(chuàng)新成份的?？巳R頓·克里斯坦森在破壞性創(chuàng)新理論中，認為新技術分為兩類，一種是破壞性技術；另一種是延續(xù)性技術[4]。基于破壞性創(chuàng)新理論的視角，結合高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格，本文認為新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的新技術傾向于指向破壞性技術，而非漸近式技術。新技術作為一種科學載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著基本手段的作用。

2.2 以新技術的實踐與應用為導向

新技術應用屬于技術創(chuàng)新的范疇。浙江大學的許慶瑞教授將技術創(chuàng)新定義為：泛指一種新思想的形成，得到利用并生產出滿足市場需要的產品的完整過程。廣義而言，技術創(chuàng)新既包括一項技術創(chuàng)新成果本身，又包括成果的推廣、擴散和應用的過程[5]。技術創(chuàng)新一般分為兩個階段：第一階段是科技人員進行創(chuàng)新研發(fā)，形成新技術；第二階段是進行技術轉化，將新技術轉化成新工藝或新產品[6]。根據(jù)上述分析，可知新技術應用主要發(fā)生于技術創(chuàng)新的第二個階段：技術轉化階段。新技術應用，是指在熟悉和掌握新技術的基礎上，將新技術進行轉化或改造，從而形成新產品或新服務的過程。

3 新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索

新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個概念最初來源于溫州職業(yè)技術學院的新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索，由院長謝志遠教授率先提出?；谛录夹g應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，溫州職業(yè)技術學院開展了一系列的實踐探索活動。

3.1 推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

在新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引領下，溫州職業(yè)技術學院從“人才培養(yǎng)方案改革、人才培養(yǎng)模式改革、課程與教學改革”三個視角，來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案修訂方面，明確提出培養(yǎng)新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標，探索“雙層次多方向”“2+1”模式，即增加一個創(chuàng)業(yè)方向崗位，對選擇創(chuàng)業(yè)崗位的學生，第三學年轉入創(chuàng)業(yè)學院實施個性化的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐，學分主要由“創(chuàng)業(yè)課程、新技術應用能力提升、技術應用轉化”組成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分層分類，分設理論課程和實踐課程，有機融入人才培養(yǎng)體系。學生先通過理論知識的學習，再根據(jù)不同的個體需求學習不同的實踐知識，實現(xiàn)了理論與實踐，共性與個性相結合的教育目標。在“訓研創(chuàng)”一體化的實踐教學體系改革方面，依托學院 “三個合一”的校內實訓基地和學院眾創(chuàng)空間，充分整合學院的科研資源，構建“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)實踐教學新模式。

3.2 形成校內協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

溫州職業(yè)技術學院把溫州人精神和區(qū)域文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合起來，以新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領，從頂層設計層面優(yōu)化校內協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制。一方面，成立創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)籌全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學院在2016年初成立創(chuàng)業(yè)學院，牽頭統(tǒng)籌全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，負責全院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的整體頂層設計、組織實施與監(jiān)督總結。另一方面，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組明確各自職責。學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，組長由院長擔任，副組長由分管教學工作和學生工作的副院長擔任，成員由教務處、科研處、創(chuàng)業(yè)學院、院團委、學生處、招生就業(yè)處、人事處、高教研究所等部門負責人擔任，并根據(jù)學院部門組織機構的管理職責，明確規(guī)定各個部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作內容與職責范圍，促使部門相關工作的協(xié)調有序開展。

3.3 加強相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關保障，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

保障新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，溫州職業(yè)技術學院在師資隊伍，制度建設、資金支持和教育研究等方面加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關保障。在師資保障方面，建設一技專兼職相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學院面向校外聘請創(chuàng)業(yè)成功者，企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師，并組織教師參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學培訓。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面取得突出業(yè)績的教師進行獎勵，形成校級優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。在制度保障方面，出臺制定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關制度文件。在2016年，學院就出臺了近10個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關文件，在創(chuàng)業(yè)獎金，創(chuàng)業(yè)學分轉換、創(chuàng)業(yè)教師教改項目等方面提供了極大的便利。在資金保障方面，加大資金支持以鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學院統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，第一年經費投入100萬，預期三年后達到600萬，建立天使投資補償、科技信貸、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵等機制，為初創(chuàng)期企業(yè)提供“首投”“首貸”，積極引導社會資本對學生的創(chuàng)業(yè)項目給予贊助或提供風險投資。在研究保障方面，集聚力量開展新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本研究。學院高等職業(yè)教育研究所將新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究作為主攻方向之一，追蹤國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育發(fā)展前沿，組建兼職研究團隊，充分整合校內外優(yōu)質研究資源，促使專家學者等從多學科視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和學院己有的實踐經驗展開校本研究；學院招生就業(yè)處在負責創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導的基礎上，進一步開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)動態(tài)進行跟蹤調查，為新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實效提供數(shù)據(jù)支撐和反饋信息。

4 新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考與建議

溫州職業(yè)技術學院充分認識到當前國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，以新技術應用為科學載體培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有一定的示范效應。然而，高職院校在開展新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐的過程中，如何尋求傳統(tǒng)教育模式中與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，與社會缺乏有效銜接等弊端的突破，仍需要進一步的思考。

4.1 以新技術應用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的科學載體

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化。任何脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是一種形式主義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合趨勢愈發(fā)明顯，如何將創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過程之中，在培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識與技能，使大學生成為既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復合型創(chuàng)新人才，己經是如今歐美大學本科課程改革中增長趨勢最為明顯的主題[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在學科和專業(yè)基礎之上的一種新理念和新范式，其功能和本質與專業(yè)教育基本相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有外向性、實踐性以及跨學科等重要特性，可以更方便快捷地獲得新知識、新理論和新技術，正好可以有效整合專業(yè)教育中離散的專業(yè)知識和學科領域。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源頭活水和重要支撐，如果讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)游離于專業(yè)教育之外，將導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“虛化”甚至“落空”的現(xiàn)實困境。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接轉化為現(xiàn)實生產力，并對社會產生重要價值。

新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種自上而下和自下而上相結合的教育改革創(chuàng)新活動，以新技術作為聯(lián)接專業(yè)教育的紐帶與橋梁，如何有效挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源呢？關鍵在于找到合適的融合途徑，才能克服結合過程中的障礙。為從根本上破解這一難題，新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入高校人才培養(yǎng)體系的高度，面向不同專業(yè)的學生，以新技術應用創(chuàng)業(yè)項目為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生所在學科領域的知識，特別是技術應用相關知識進行融合，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的實踐化和新技術的商業(yè)化。由于相同專業(yè)學生的知識基礎較為接近，知識來源的同質性很強，在專業(yè)融合的層次上能達到一個較為深入的水平。在課程設計和開發(fā)方面，要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，推動專業(yè)類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的開發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容納入專業(yè)課程體系，要求教師在專業(yè)課程的教育教學過程中全面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵教師開設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課。此外，新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在重視學科間滲透互動的同時，可進一步探索走向學科化的思路，如在現(xiàn)有專業(yè)學科內設置新技術應用二級學科，開設新技術應用實驗班等，逐步形成一系列新的交叉融合學科。

4.2 突出高職院校創(chuàng)新教育的實踐性訴求

實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質特征之一，采用理論教育為主的教育模式難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標。波蘭尼提出，人類的知識可分為“顯性知識”與“緘默知識”。緘默知識的特征是無法通過語言進行邏輯的說明，無法以規(guī)則的形式加以傳遞，只能通過“學徒制”的方式進行傳遞[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型的不同之處在于它的知識構成以“緘默知識”為主，要求教學必須以具體的實踐活動為基礎，通過參與創(chuàng)業(yè)實踐以及對導師的自然觀察建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的“個體知識”。從高職教育的類型特色來看，實踐性是高職教育的內在特征，也是區(qū)別于普通高等教育的主要標志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育在本質特征方面，有著極深的內在契合性，這也客觀決定了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須滿足實踐性訴求。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中卻存在著某種價值定位偏差，在一定程度上陷入采用傳統(tǒng)理論教學手段空談抽象“創(chuàng)新精神”的尷尬境地。究其主要原因，在于高校形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏基本的物質載體，因而難以產生實際效益。因而，新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要牢牢把握“實踐性”的突出特質，重點建設“實踐導向”的人才培養(yǎng)體系。新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程要遵循模塊化和項目化的設計原則，可將課程分為基礎課程，應用課程和拓展課程三類。基礎課程旨在奠定新技術習得基礎，應用課程在于嘗試利用這些新技術來開展實踐性的創(chuàng)新活動，如研制新產品或新服務，以提升學生的創(chuàng)新。拓展課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設，要整合實訓基地和研發(fā)平臺的優(yōu)質資源，把學生專業(yè)實驗實訓、科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習有機整合，真正形成“訓研創(chuàng)”一體化的實踐教學體系。

4.3 構建新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機制

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由內源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等不同要素組成的復雜系統(tǒng)。無論是大學內部的學術機構之間抑或是學術機構與行政力量之間，甚至包括了高校與以產業(yè)部門、研究機構、政府機構、社會組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進的密切聯(lián)系[9]。新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展不僅需要校內各個子系統(tǒng)的緊密合作，也需要社會其他部門的整體配合。推進新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會、政府、學校、教師和學生等各方主體凝聚共識，從宏觀，中觀和微觀層次構建協(xié)同創(chuàng)新機制。在現(xiàn)階段，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機制尚處于論證探索階段，沒有形成整體的結構性布局，更無成熟的模式可供參考借鑒，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生的實際效益。新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這個方面也同樣面臨著如此困境，主要表現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育囿于政府政策扶持的外向驅動，自身內生性動力不足，師生等其他主體參與的積極性不高。因此，建立起學校、政府、社會三位一體協(xié)同創(chuàng)新的運行機制對新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為迫切。在教育生態(tài)理論視域下，新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可通過打破各主體之間的隔離狀態(tài)，調整政府，學校和產業(yè)行業(yè)的關系生態(tài)著手，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構建。以市場需求為導向，引進行業(yè)企業(yè)新技術，聘請企業(yè)技術研發(fā)人員當兼職導師，圍繞企業(yè)技術難題開展創(chuàng)新性研究，推動校企合作產研共同體的形成。以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為動力，凸顯學生的主體性，結合高校優(yōu)勢學科進行精細化的課程設計，滿足多元化的個性化學習需求。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設問題，發(fā)揮院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的主體能動性，提高全員參與的熱情與激情，構建基于校內協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共同體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共同體的建設可從制度文化，物質文化和精神文化三方面尋找突破的空間。

參考文獻

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①基金項目：2017年溫州市社科聯(lián)社會科學規(guī)劃課題“高職院校新技術應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（17wsk155）；2017年溫州市科技計劃項目“溫州區(qū)域高職教育創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略研究”（R20170008）。

作者簡介：郭麗瑩（1985-），女，漢族，福建漳州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育方面的研究；池春陽（1984-），女，漢族，浙江溫州人，助理研究員，碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育管理方面的研究。