郭麗瑩 池春陽(yáng)

摘 要：新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種嶄新的教育理念和教育模式，在實(shí)踐中取得成效。本文在分析新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念的基礎(chǔ)上，厘清新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與三個(gè)特征：以新技術(shù)為科學(xué)載體和基本手段、以新技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向和以培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才為主要目標(biāo)；最后以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，歸納總結(jié)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐成效，并與專業(yè)教育融合，突出實(shí)踐性訴求，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制三個(gè)方面提出思考與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 新技術(shù)應(yīng)用 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）09（b）-187-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)與高等教育大眾化進(jìn)程的雙重訴求下，逐步成為國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)高職院校與普通本科高校相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成熟度較低，根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上的偏差主要表現(xiàn)在三方面：一是不重視，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性方面沒(méi)有形成共性認(rèn)識(shí)；二是狹隘化理解，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程簡(jiǎn)單地理解為就業(yè)選擇的指導(dǎo)或者創(chuàng)辦企業(yè)的培訓(xùn)；三是功利化，片面追求大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的成功率[1]。因此，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是當(dāng)前高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種嶄新的理念和教育模式，已經(jīng)在具體實(shí)踐中取得初步成效，對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

1 新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

新技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和發(fā)展基于兩個(gè)基本理念。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可以通過(guò)接受教育獲得的，但是必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的方式。彼得·德魯克在《創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神》書(shū)中指出：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘。它與基因沒(méi)有任何關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何一種訓(xùn)練一樣，人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握它。[3]”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)；是一種非系統(tǒng)化分析的知識(shí)，無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段來(lái)獲得，必須采用實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的方式。第二，新技術(shù)是推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的發(fā)展的重要載體。全球正在進(jìn)入一個(gè)巨大的技術(shù)變革時(shí)期，第四次工業(yè)革命正在發(fā)生，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)快速成長(zhǎng)。立足自身優(yōu)勢(shì)抓住第四次工業(yè)革命帶來(lái)的歷史機(jī)遇，將新技術(shù)引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)體系，有助于高職院校以新技術(shù)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

2 新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由多個(gè)概念合成的一個(gè)名詞，指的是以新技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)載體，以實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)面向全體學(xué)生分層分類實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教育理念與教育模式。它具有兩方面的基本特征。

2.1 以新技術(shù)為科學(xué)載體和基本手段

新技術(shù)，一般是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)初次出現(xiàn)的，或是在原有技術(shù)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)改進(jìn)革新的技術(shù)。在技術(shù)二字上面加上“新”這個(gè)字，一方面規(guī)定了它的時(shí)間屬性，即技術(shù)是新近出現(xiàn)的；另一方面，也規(guī)定的它的內(nèi)容屬性，即技術(shù)是有創(chuàng)新成份的?？巳R頓·克里斯坦森在破壞性創(chuàng)新理論中，認(rèn)為新技術(shù)分為兩類，一種是破壞性技術(shù)；另一種是延續(xù)性技術(shù)[4]?；谄茐男詣?chuàng)新理論的視角，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的規(guī)格，本文認(rèn)為新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的新技術(shù)傾向于指向破壞性技術(shù)，而非漸近式技術(shù)。新技術(shù)作為一種科學(xué)載體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著基本手段的作用。

2.2 以新技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用為導(dǎo)向

新技術(shù)應(yīng)用屬于技術(shù)創(chuàng)新的范疇。浙江大學(xué)的許慶瑞教授將技術(shù)創(chuàng)新定義為：泛指一種新思想的形成，得到利用并生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需要的產(chǎn)品的完整過(guò)程。廣義而言，技術(shù)創(chuàng)新既包括一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新成果本身，又包括成果的推廣、擴(kuò)散和應(yīng)用的過(guò)程[5]。技術(shù)創(chuàng)新一般分為兩個(gè)階段：第一階段是科技人員進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，形成新技術(shù)；第二階段是進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，將新技術(shù)轉(zhuǎn)化成新工藝或新產(chǎn)品[6]。根據(jù)上述分析，可知新技術(shù)應(yīng)用主要發(fā)生于技術(shù)創(chuàng)新的第二個(gè)階段：技術(shù)轉(zhuǎn)化階段。新技術(shù)應(yīng)用，是指在熟悉和掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化或改造，從而形成新產(chǎn)品或新服務(wù)的過(guò)程。

3 新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)概念最初來(lái)源于溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，由院長(zhǎng)謝志遠(yuǎn)教授率先提出?；谛录夹g(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了一系列的實(shí)踐探索活動(dòng)。

3.1 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

在新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從“人才培養(yǎng)方案改革、人才培養(yǎng)模式改革、課程與教學(xué)改革”三個(gè)視角，來(lái)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案修訂方面，明確提出培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，探索“雙層次多方向”“2+1”模式，即增加一個(gè)創(chuàng)業(yè)方向崗位，對(duì)選擇創(chuàng)業(yè)崗位的學(xué)生，第三學(xué)年轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)施個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)分主要由“創(chuàng)業(yè)課程、新技術(shù)應(yīng)用能力提升、技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化”組成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分層分類，分設(shè)理論課程和實(shí)踐課程，有機(jī)融入人才培養(yǎng)體系。學(xué)生先通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再根據(jù)不同的個(gè)體需求學(xué)習(xí)不同的實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐，共性與個(gè)性相結(jié)合的教育目標(biāo)。在“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系改革方面，依托學(xué)院 “三個(gè)合一”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)院眾創(chuàng)空間，充分整合學(xué)院的科研資源，構(gòu)建“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。

3.2 形成校內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把溫州人精神和區(qū)域文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來(lái)，以新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，從頂層設(shè)計(jì)層面優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制。一方面，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)院在2016年初成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，牽頭統(tǒng)籌全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，負(fù)責(zé)全院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的整體頂層設(shè)計(jì)、組織實(shí)施與監(jiān)督總結(jié)。另一方面，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組明確各自職責(zé)。學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的副院長(zhǎng)擔(dān)任，成員由教務(wù)處、科研處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、院團(tuán)委、學(xué)生處、招生就業(yè)處、人事處、高教研究所等部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，并根據(jù)學(xué)院部門(mén)組織機(jī)構(gòu)的管理職責(zé)，明確規(guī)定各個(gè)部門(mén)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作內(nèi)容與職責(zé)范圍，促使部門(mén)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)有序開(kāi)展。

3.3 加強(qiáng)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)保障，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

保障新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在師資隊(duì)伍，制度建設(shè)、資金支持和教育研究等方面加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)保障。在師資保障方面，建設(shè)一技專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。學(xué)院面向校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者，企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并組織教師參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面取得突出業(yè)績(jī)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成校級(jí)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。在制度保障方面，出臺(tái)制定一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度文件。在2016年，學(xué)院就出臺(tái)了近10個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件，在創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)金，創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換、創(chuàng)業(yè)教師教改項(xiàng)目等方面提供了極大的便利。在資金保障方面，加大資金支持以鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)院統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，第一年經(jīng)費(fèi)投入100萬(wàn)，預(yù)期三年后達(dá)到600萬(wàn)，建立天使投資補(bǔ)償、科技信貸、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制，為初創(chuàng)期企業(yè)提供“首投”“首貸”，積極引導(dǎo)社會(huì)資本對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予贊助或提供風(fēng)險(xiǎn)投資。在研究保障方面，集聚力量開(kāi)展新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本研究。學(xué)院高等職業(yè)教育研究所將新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究作為主攻方向之一，追蹤國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育發(fā)展前沿，組建兼職研究團(tuán)隊(duì)，充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)研究資源，促使專家學(xué)者等從多學(xué)科視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和學(xué)院己有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)校本研究；學(xué)院招生就業(yè)處在負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效提供數(shù)據(jù)支撐和反饋信息。

4 新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考與建議

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向，以新技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)載體培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有一定的示范效應(yīng)。然而，高職院校在開(kāi)展新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，如何尋求傳統(tǒng)教育模式中與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，與社會(huì)缺乏有效銜接等弊端的突破，仍需要進(jìn)一步的思考。

4.1 以新技術(shù)應(yīng)用作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的科學(xué)載體

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化。任何脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是一種形式主義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合趨勢(shì)愈發(fā)明顯，如何將創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育過(guò)程之中，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識(shí)與技能，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，己經(jīng)是如今歐美大學(xué)本科課程改革中增長(zhǎng)趨勢(shì)最為明顯的主題[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)之上的一種新理念和新范式，其功能和本質(zhì)與專業(yè)教育基本相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有外向性、實(shí)踐性以及跨學(xué)科等重要特性，可以更方便快捷地獲得新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，正好可以有效整合專業(yè)教育中離散的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源頭活水和重要支撐，如果讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)游離于專業(yè)教育之外，將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入“虛化”甚至“落空”的現(xiàn)實(shí)困境。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重要價(jià)值。

新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種自上而下和自下而上相結(jié)合的教育改革創(chuàng)新活動(dòng)，以新技術(shù)作為聯(lián)接專業(yè)教育的紐帶與橋梁，如何有效挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源呢？關(guān)鍵在于找到合適的融合途徑，才能克服結(jié)合過(guò)程中的障礙。為從根本上破解這一難題，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入高校人才培養(yǎng)體系的高度，面向不同專業(yè)的學(xué)生，以新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所在學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，特別是技術(shù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐化和新技術(shù)的商業(yè)化。由于相同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為接近，知識(shí)來(lái)源的同質(zhì)性很強(qiáng)，在專業(yè)融合的層次上能達(dá)到一個(gè)較為深入的水平。在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面，要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入專業(yè)課程體系，要求教師在專業(yè)課程的教育教學(xué)過(guò)程中全面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課。此外，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在重視學(xué)科間滲透互動(dòng)的同時(shí)，可進(jìn)一步探索走向?qū)W科化的思路，如在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科內(nèi)設(shè)置新技術(shù)應(yīng)用二級(jí)學(xué)科，開(kāi)設(shè)新技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班等，逐步形成一系列新的交叉融合學(xué)科。

4.2 突出高職院校創(chuàng)新教育的實(shí)踐性訴求

實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征之一，采用理論教育為主的教育模式難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)。波蘭尼提出，人類的知識(shí)可分為“顯性知識(shí)”與“緘默知識(shí)”。緘默知識(shí)的特征是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，無(wú)法以規(guī)則的形式加以傳遞，只能通過(guò)“學(xué)徒制”的方式進(jìn)行傳遞[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型的不同之處在于它的知識(shí)構(gòu)成以“緘默知識(shí)”為主，要求教學(xué)必須以具體的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及對(duì)導(dǎo)師的自然觀察建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的“個(gè)體知識(shí)”。從高職教育的類型特色來(lái)看，實(shí)踐性是高職教育的內(nèi)在特征，也是區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育在本質(zhì)特征方面，有著極深的內(nèi)在契合性，這也客觀決定了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須滿足實(shí)踐性訴求。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中卻存在著某種價(jià)值定位偏差，在一定程度上陷入采用傳統(tǒng)理論教學(xué)手段空談抽象“創(chuàng)新精神”的尷尬境地。究其主要原因，在于高校形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏基本的物質(zhì)載體，因而難以產(chǎn)生實(shí)際效益。因而，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要牢牢把握“實(shí)踐性”的突出特質(zhì)，重點(diǎn)建設(shè)“實(shí)踐導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程要遵循模塊化和項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)原則，可將課程分為基礎(chǔ)課程，應(yīng)用課程和拓展課程三類?；A(chǔ)課程旨在奠定新技術(shù)習(xí)得基礎(chǔ)，應(yīng)用課程在于嘗試?yán)眠@些新技術(shù)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性的創(chuàng)新活動(dòng)，如研制新產(chǎn)品或新服務(wù)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新。拓展課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，要整合實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，把學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，真正形成“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.3 構(gòu)建新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由內(nèi)源性要素、發(fā)展性要素、支持性要素等不同要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。無(wú)論是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之間抑或是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與行政力量之間，甚至包括了高校與以產(chǎn)業(yè)部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開(kāi)放合作、共生演進(jìn)的密切聯(lián)系[9]。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展不僅需要校內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)的緊密合作，也需要社會(huì)其他部門(mén)的整體配合。推進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)、政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方主體凝聚共識(shí)，從宏觀，中觀和微觀層次構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在現(xiàn)階段，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制尚處于論證探索階段，沒(méi)有形成整體的結(jié)構(gòu)性布局，更無(wú)成熟的模式可供參考借鑒，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的實(shí)際效益。新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這個(gè)方面也同樣面臨著如此困境，主要表現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育囿于政府政策扶持的外向驅(qū)動(dòng)，自身內(nèi)生性動(dòng)力不足，師生等其他主體參與的積極性不高。因此，建立起學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制對(duì)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為迫切。在教育生態(tài)理論視域下，新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可通過(guò)打破各主體之間的隔離狀態(tài)，調(diào)整政府，學(xué)校和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的關(guān)系生態(tài)著手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員當(dāng)兼職導(dǎo)師，圍繞企業(yè)技術(shù)難題開(kāi)展創(chuàng)新性研究，推動(dòng)校企合作產(chǎn)研共同體的形成。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為動(dòng)力，凸顯學(xué)生的主體性，結(jié)合高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)，滿足多元化的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)問(wèn)題，發(fā)揮院系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的主體能動(dòng)性，提高全員參與的熱情與激情，構(gòu)建基于校內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共同體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化共同體的建設(shè)可從制度文化，物質(zhì)文化和精神文化三方面尋找突破的空間。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：2017年溫州市社科聯(lián)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（17wsk155）；2017年溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“溫州區(qū)域高職教育創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略研究”（R20170008）。

作者簡(jiǎn)介：郭麗瑩（1985-），女，漢族，福建漳州人，助理研究員，碩士研究生，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育方面的研究；池春陽(yáng)（1984-），女，漢族，浙江溫州人，助理研究員，碩士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育管理方面的研究。