余國耀

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，我國的教學形式發(fā)生了改變，信息技術的廣泛應用，讓微課逐漸受到了教育工作者的喜愛，微課作為新型的課堂教學形式，被廣泛應用到課堂教學中，傳統(tǒng)的高中生物教學模式是以教師作為教學中心的，學生只是被動接收知識的灌輸，這種教學形式忽視了學生綜合素養(yǎng)的提升。本文主要探討微課在高中生物課堂應用的重要性，并具體闡述了高中生物教學中微課的應用，希望能夠提高學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)生物教學整體教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：高中生物；微課；教學應用

傳統(tǒng)的灌輸式教學課堂，學生很難產(chǎn)生學習興趣，教學效果并不理想，隨著信息技術的發(fā)展，微課成為了新型教學手段，并在教學中得到了廣泛應用，“微課”的主要教學核心是教學視頻，教師要在教學開展前做好課例的選擇，明確教學的主題和重點，設計出合理的教學方案，教學課件的制定要注重教學素材的選擇，微課教學的重要流程是學習—反思—練習—測試—學生反饋—教師點評，只有充分設計好每一個教學流程，才能有效提升微課的教學效果。

一、高中生物教學中微課的應用意義

1.為學生創(chuàng)建自主學習的環(huán)境。微課教學開展的主要目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，自主進行生物知識的學習，在教學開展前，教師要明確教學重點，微課教學內(nèi)容的制定要圍繞教材中的重點和難點來實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡來進行教學視頻的播放。為了打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，教師要充分利用信息技術，建立班級群組，將自己制作的微課視頻通過網(wǎng)絡視頻進行分享，讓學生能夠主動學習知識，為學生生物水平的提升提供了環(huán)境，同時微課通過視頻教學能夠提高學生的學習興趣，真正做到以學生為中心。微課教學能夠讓學生根據(jù)自己的需求來選擇學習的時間和地點，并且微課內(nèi)容一般都比較詳細，很適合學生自學。

2.提高了學生的學習興趣。學生在通過微課學習的過程中，能夠充分了解自己的缺點和不足，教師也能夠通過課程制作明確自己的教學特點，因為微課的課程內(nèi)容量比較少，所以，人人都能夠成為微課內(nèi)容的研發(fā)者，微課主要面對的使用對象是學生，因此課程的教學內(nèi)容、教學目標都是為了學生綜合能力的提升為主的，通過對不同教學手段的選擇將教學與學生的實際生活聯(lián)系起來。微課教學不是為了問題的驗證和推演來進行的，所以，教師在進行微課內(nèi)容的設計過程中要選擇學生感興趣的、有能力自主進行解決的問題。將抽象的生物知識生動化、形象化，營造出良好的學習氛圍。

二、高中生物教學中微課的具體應用

1.利用微課，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂。微課的教學時間和常規(guī)課程相比較短，教學視頻是微課開展的重要核心，按照學生的學習規(guī)律和認知特點，“微課”的時長最好控制在5—10分鐘左右，與傳統(tǒng)課堂相比微課只算是教學片段，翻轉(zhuǎn)課堂是教學改革的重要教學手段，主要的教學目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力。這與微課的教學形式存在著一致性，因此，教師要做好教學引導，在微課教學的背景下應用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生更好地運用微課學習資源，解決生活中的生物問題。微課的開展具有很強的針對性，由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，學生可以結(jié)合自己的生物水平來自主選擇生物學習的內(nèi)容，有助于學生的考前復習和定期檢查，學生在解題或者是學習的過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，可以運用通信工具來與教師進行交流，從根本上提高學生的學習效率。

2.利用微課，演示課堂實驗。高中生物教學是一門實驗性很強的學科，為了更好地為高考做準備，高中生物教學自然離不開實驗，但高中的學習比較緊張，課時較少，實驗教學的開展時間不足，同時，實驗設備也不充足，為了更好地讓學生了解實驗，可以通過微課來改變這一教學現(xiàn)狀，通過教學視頻來對實驗過程進行演示。如：實驗教學：家兔的黑毛與褐毛是一對相對性狀，現(xiàn)有4只家兔甲、乙、丙、丁，其中甲和乙為雌兔，丙和丁為雄兔。甲、乙、丙均為黑毛，丁兔為褐毛。已知甲和丁交配的后代全為黑毛兔，乙和丁交配的后代中有褐毛兔，問：

（1）選擇下列哪組交配實驗判斷顯隱性最好？

A.甲和丁 B.乙和丁 C.甲和丙 D.乙和丙

（2）通過判斷___為顯性性狀，___為隱性性狀。

（3）若黑毛與褐毛這一對相對性狀用B和b表示，則甲、乙、丁三只兔的基因型分別為___、___、___

（4）如何鑒別甲兔的基因型是純合還是雜合？___

在微課設計的過程中，需要讓學生了解到遺傳規(guī)律，由于實驗的開展限制比較多，學生不能親自進行實驗，教師通過網(wǎng)絡將實驗過程制作成微課視頻，能夠讓學生通過視頻了解實驗過程。

總結(jié)

微課是在教學改革和信息發(fā)展的雙重影響下興起的一種新型教學模式，“微課”能夠讓學生自主進行學習，通過教師精心設計的信息化教學方案，以流媒體的形式來對教學重點通過視頻或者圖片來進行展示，或者圍繞著課堂的中心環(huán)節(jié)來開展教學活動。微課的學習形式是自主學習，從學習中獲取最佳的知識吸收效果，教師主要承擔的是信息化教學的設計，因此，教師通過微課進行教學的關鍵是站在學生的角度進行思考，創(chuàng)建以學生為主的教學課堂。

參考文獻

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（作者單位：福建晉江毓英中學）