盧白樺

摘 要：本文綜合論述了情境教學(xué)在初中區(qū)域地理教學(xué)中的意義，并以具體案例說明創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用，對初中地理教學(xué)法進(jìn)行積極的探討。

關(guān)鍵詞：初中區(qū)域地理；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

有一個成語叫作：“觸景生情”，意思是受到某些景物或場景的觸動，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生某些感情。初中生的社會生活經(jīng)驗比較少，觀察能力還不足，對于理論化、抽象化的知識，學(xué)生不易理解，部分內(nèi)容也超出他們的理解能力。因此，教師需想方設(shè)法轉(zhuǎn)化知識、培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力。地理知識來源于生活，又高于生活。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計區(qū)域地理描述性情境，通過簡單的知識說明和情境介紹，讓學(xué)生讓學(xué)生在直觀的、熟知的情景下學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)中的具體運用

情景教學(xué)的主要做法有：

1、多提啟發(fā)性問題。如：“兄妹兩人從西亞出發(fā)，沿著30°N向東飛行，會經(jīng)過哪些地形區(qū)呢？可以發(fā)現(xiàn)地勢如何變化？”學(xué)生根據(jù)指示，在亞洲地形圖中一一找出30°N緯線所經(jīng)過的地形區(qū)，并發(fā)現(xiàn)地勢為中部高、東西兩邊低。

2、多給予場景模擬。如“寒假期間，同學(xué)去參加新加坡冬令營，在漳州需要穿厚冬服，為何在新加坡只需薄夏裝？”通過服裝薄厚對比，得知新加坡所在緯度低，是熱帶氣候，全年氣溫高。

再舉一個例子：“在日本旅行的某一個夜里，我們正趕上一場地震，我們被嚇壞了，可日本人卻不太驚慌，他們好像訓(xùn)練有素，從容面對，井然有序?！痹谶@種情景設(shè)置下，學(xué)生變得主動，積極探討日本對應(yīng)地震的相關(guān)措施，分析多火山地震的原因。思考我國也是多地震的國家，應(yīng)向日本學(xué)習(xí)什么？

3、多用圖畫、實物、模型等直觀教具。如“分析東南亞河流的開發(fā)利用形式”，假設(shè)你參加了“湄公河水上游”，在上游與下游河段分別拍攝了地形、河流圖片，并向同學(xué)們展示。通過圖片展示，學(xué)生對河流不同河段有形象感知，上游地勢起伏大，河流落差大，水能資源豐富；下游地形平坦，河流流速緩、水量豐富，水運便利、漁業(yè)發(fā)達(dá)、可為生產(chǎn)生活提供大量用水等。根據(jù)“湄公河水上游”從中國出發(fā)，流經(jīng)6個國家，最終由北向南到達(dá)太平洋，也可引導(dǎo)學(xué)生觀察湄公河流向，發(fā)現(xiàn)中南半島地勢北高南低的特點。

4、多結(jié)合自己的個人經(jīng)歷、所見所聞進(jìn)行講解，舉例多結(jié)合學(xué)校生活、學(xué)生所關(guān)注的，正在身邊發(fā)生的事情、新聞以及學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。這樣，引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識與實際生活緊密聯(lián)系，減少抽象空洞之感。

如“分析印度人口眾多的優(yōu)勢與劣勢”，提出假設(shè)情景：1班有20個學(xué)生，2班有40個學(xué)生，在日常生活中會出現(xiàn)哪些情況呢？

①將操場平分給1班和2班進(jìn)行衛(wèi)生打掃，2班學(xué)生多力量大，很快就完成了任務(wù)?！硕?，勞動力豐富；

②兩個班到小賣部買水，2班人多，一下子就買了4箱礦泉水，老板很開心——人多，消費市場廣；

③昨晚兩個班都有同學(xué)生日，買了同樣大小的蛋糕分給本班同學(xué)，1班同學(xué)吃了大塊，很飽，2班同學(xué)只能吃到小小塊——人多，資源緊缺；

④早讀前，兩個班值日生倒垃圾，2班每天都要倒?jié)M滿2大桶，1班只有1桶垃圾——人多，制造的垃圾多，環(huán)境污染；

⑤下課了，大家急著去食堂吃飯，2班差點堵在教室門口——人多，交通擁擠。

通過1班2班的對比，有效分析人口眾多的優(yōu)勢與劣勢。學(xué)生再學(xué)以致用，就能輕松分析印度人口影響。

三、情境教學(xué)的效果

學(xué)生的知識不是靠“灌”的，而是通過體驗“悟”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在對情境的體驗中激發(fā)興趣，激活思維，使學(xué)生主動參與、自主實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動是個體的實踐活動，它具有很強(qiáng)的不可替代性，在學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不能離開學(xué)生主體的認(rèn)知實踐活動，它要通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實踐活動去認(rèn)識、去體驗，オ能內(nèi)化為學(xué)生自己的精神財富。在教學(xué)過程中要特別強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)，使課堂成為學(xué)生的課課堂，關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀的形成統(tǒng)一，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂成為學(xué)生想往的地方！

參考文獻(xiàn)

[1]百度百科“情景教學(xué)法”基本含義

[2]焦芬娥.情景交際教學(xué)法好處多[J]

[3]潘玥舟.體驗式教學(xué)的理論與運用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報