譚春輝 蔣兵兵
摘要:隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”熱潮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的興起,普通高校電子商務專業(yè)也日益重視創(chuàng)業(yè)教育,但在現(xiàn)實中也存在這樣或那樣的不足。為更好地實現(xiàn)普通高校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目標,可采用體驗式創(chuàng)業(yè)訓練的方式。
關鍵詞:電子商務專業(yè);創(chuàng)業(yè)教育;體驗式創(chuàng)業(yè)訓練
1、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方興未艾
改革開放以來,“創(chuàng)業(yè)”這個口號,一直是經(jīng)濟高速發(fā)展的社會中不曾停止的呼喊。當前,我國正處在經(jīng)濟結構轉型和升級的關鍵時期,各級政府和整個社會都大力推動和倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。21世紀是信息科技高速發(fā)展的時代,這一過程中,表現(xiàn)得最為搶眼的依然是與互聯(lián)網(wǎng)相關的產業(yè),尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)各方面的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。電子商務因其與互聯(lián)網(wǎng)的天然關系,成為互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)的熱門領域。在眾多的創(chuàng)業(yè)大軍,以阿里巴巴、騰訊為代表的電子商務公司無疑是最為令國人震撼和效仿對象。我國高校在借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育相關經(jīng)驗的基礎上,于20世紀90年代以創(chuàng)業(yè)競賽的形式引入,并于2002年4月,由教育部選擇清華大學、北京航空航天大學等9所高校開啟創(chuàng)業(yè)教育的試點工作;之后,各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽在我國蓬勃發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育也日益受到教育部、各高校的重視,形成了一批具有各自特色的高校創(chuàng)業(yè)教育模式,為其他高校的創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了寶貴經(jīng)驗,也為創(chuàng)業(yè)教育在全國高校的普及推廣奠定了基礎[1]。
義烏工商職業(yè)技術學院致力于建設創(chuàng)業(yè)型職業(yè)學院,把電子商務專業(yè)培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)型專業(yè),開設了電子商務創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班,為學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建實踐平臺,很多學生都是入學時拖著行李進校門、畢業(yè)時開著豪車離校門,為全國職業(yè)院校電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育樹立了成功的典范。義烏工商職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為很多職業(yè)技術學院爭相學習的對象,紛紛加大創(chuàng)業(yè)教育與實踐的投入力度,也有部分學校取得了較令人滿意的成果。在創(chuàng)業(yè)成為社會熱潮這一背景下,普通本科高校也轉變辦學思路,無論是研究型大學還是應用型大學,都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育的一個重點與方向,相應的創(chuàng)業(yè)教育課程也相繼開出,或者是作為專業(yè)選修課,或者是作為全校通選課。其中,電子商務專業(yè)因其專業(yè)的特殊性和行業(yè)發(fā)展的熱門性,成為各普通高校開展創(chuàng)業(yè)教育的一塊試驗田,甚至很多學校的創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地都是以電子商務專業(yè)學生為主要入駐對象。例如,湖北開設電子商務專業(yè)本科高校(公辦與民辦)中,無一例外都有《創(chuàng)業(yè)學》或《創(chuàng)業(yè)管理》課程,華中師范大學就為電子商務類專業(yè)開設了《創(chuàng)業(yè)管理》課程,同時面向全校開設了《大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實務》課程。電子商務專業(yè)重視創(chuàng)業(yè)教育,還可以從教育部高等學校電子商務類專業(yè)教學指導委員會主辦的“全國大學生電子商務‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽(簡稱“三創(chuàng)賽”)的參與度也可見一斑?!叭齽?chuàng)賽”已連續(xù)舉辦了七屆,每一屆的參賽高校與團隊都創(chuàng)新高,第七屆“三創(chuàng)賽”全國共有1200所高校的20000余支參賽隊伍。歷屆參賽隊伍中,85%以上的團隊成員均源于電子商務專業(yè)。
2、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育迷霧重重
盡管國內創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的探索和發(fā)展有了長足的發(fā)展,但當前國內的創(chuàng)業(yè)教育依然存在諸多問題,尤其在當前的移動互聯(lián)網(wǎng)時代,現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育對于普通高校電子商務專業(yè)大學生而言,有以下幾處急需改進的方面。
2.1 零散化教育課程
當前國內的創(chuàng)業(yè)教育相較于以美國為代表西方創(chuàng)業(yè)教育,最大的不足就是未形成一個科學、系統(tǒng)、專業(yè)的學科化教育體系。美國創(chuàng)業(yè)教育不僅覆蓋多個學齡段,在多個美國高校中,創(chuàng)業(yè)學是個專業(yè)的課程體系,并且可以授予相關學位。相比較而言,國內的創(chuàng)業(yè)教育主要集中于本科階段,并且相關的課程并不會列入到專業(yè)課程教育體系中,學生可以選擇的創(chuàng)業(yè)課程主要存在于必修課之外的根據(jù)個人興趣愛好選定的選修課體系中。這樣的創(chuàng)業(yè)教育課程,教材、內容、教學方式等各不相同,其教育效果往往完全取決授課教師。除此之外,國內創(chuàng)業(yè)教育還主要是課外時間的專家講座這樣的形式。這樣的創(chuàng)業(yè)教育帶來的直接后果就是學生創(chuàng)業(yè)知識的碎片化,學生對于創(chuàng)業(yè)方面的認識處于一知半解狀態(tài),沒有形成一個整體化的創(chuàng)業(yè)知識體系。
2.2 過度受限于創(chuàng)業(yè)競賽
國內的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)競賽,在早期的創(chuàng)業(yè)教育時期,創(chuàng)業(yè)競賽這種形式對于創(chuàng)業(yè)教育推廣起到了很好的推動作用。但當前很多高校的創(chuàng)業(yè)依舊是以創(chuàng)業(yè)競賽為核心,一切的創(chuàng)業(yè)課程都是圍繞創(chuàng)業(yè)競賽設置的,這種現(xiàn)象對于創(chuàng)業(yè)教育的深入推進是不利的。在創(chuàng)業(yè)競賽中,創(chuàng)業(yè)團隊往往首先需要表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)項目的新穎性和社會意義,團隊建設、盈利模式和具體的項目運營反而在于其次。換句話就是,創(chuàng)業(yè)競賽與真正的社會創(chuàng)業(yè)之間有巨大的差異。在真實的創(chuàng)業(yè)中,最重要的往往是團隊、盈利、商業(yè)模式,項目或產品的新穎性和社會意義則只是次一等的。創(chuàng)業(yè)競賽的受眾面小,與創(chuàng)新結合緊密。當前,能夠參與創(chuàng)業(yè)競賽并有所斬獲的項目,往往都是結合校內新的科研成果或發(fā)明,這代表了能參與這個競賽的必然只是校園中的少部分人。
2.3 缺乏專業(yè)針對性
在當前創(chuàng)業(yè)教育培訓體系中,另一個較大的問題就是缺乏具體針對某個專業(yè)類學生的課程體系,表現(xiàn)為現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的課程大多是比較通識性的創(chuàng)業(yè)知識教授。在這種環(huán)境下,針對電子商務專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育自然也是缺乏的。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項目往往和其個人經(jīng)歷以及社會資源有關,這其中個人求學中的專業(yè)知識往往有重要影響,如百度創(chuàng)始人李彥宏和騰訊創(chuàng)始人馬化騰,都是從其所學的專業(yè)知識入手開始創(chuàng)業(yè)的。針對不同專業(yè)領域的學生,提供具有專業(yè)特色的對應創(chuàng)業(yè)教育培訓,起到的教育效果必然更佳。如對于電子商務類創(chuàng)業(yè)大學生,其創(chuàng)業(yè)項目更多是互聯(lián)網(wǎng)相關領域,因此創(chuàng)業(yè)教育的內容中必然包括互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)運營相關的內容。
2.4 創(chuàng)業(yè)實踐教育缺失或不到位
在創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)業(yè)實踐對于任何創(chuàng)業(yè)大學生的作用可以說是至關重要。失去創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)業(yè)教育就只是簡單的紙上談兵,如同空中樓閣般不切實際。但當前的創(chuàng)業(yè)教育中實踐部分普遍存在缺失或不到位現(xiàn)象。一方面,雖然越來越多的學校開始創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地,但這些基地中有些只是簡單地提供了辦公場地,并沒有提供具體的創(chuàng)業(yè)實踐方面的內容。另一方面,部分高校通過與企業(yè)合作,安排學生到企業(yè)中實習,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力。這種措施立意雖好,但往往忽視了初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境。電子商務大企業(yè)如淘寶、京東等,雖然這些優(yōu)秀企業(yè)有眾多可取之處,但其成功往往不可復制,對于初創(chuàng)的小企業(yè)而言模仿這些企業(yè)運營也無可行性。對于電子商務類創(chuàng)業(yè)大學生而言,最適合他們的其實是創(chuàng)立1-3年的中小互聯(lián)網(wǎng)企業(yè),這些中小企業(yè)經(jīng)營中的經(jīng)驗才是最值得學習的。
2.5 創(chuàng)業(yè)教育教師資源不足
創(chuàng)業(yè)教育中,優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師是非常寶貴的資源,但現(xiàn)有的教師資源一方面數(shù)量不足,另一方面就是教師的創(chuàng)業(yè)教育能力達不到要求。創(chuàng)業(yè)教育作為新興學科,眾多高校近年來的創(chuàng)業(yè)管理的教學師資培養(yǎng)無法滿足實際教學的需要,尤其是缺乏具有實際經(jīng)驗的教師。很多講授創(chuàng)業(yè)知識的教師往往是畢業(yè)后就一直在高校中任職的,在理論課程方面經(jīng)驗較為豐富,但一旦涉及到具體的公司實際運營中遇到的問題則會手足無措,無法應對。針對這個問題,很多高校會聘請企業(yè)的高管或創(chuàng)業(yè)人士擔任客座教師,通過講座的方式彌補一些不足。但有限的幾次講座缺乏系統(tǒng)性,講述的內容也比較有限,同時這些外請的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)高管缺乏教學經(jīng)驗,教學效果有時也顯得不如人意。
3、電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育撥云見日
近年來,體驗式創(chuàng)業(yè)訓練作為一種新的創(chuàng)業(yè)訓練方式,正在興起。所謂體驗式創(chuàng)業(yè)訓練,就是在開展創(chuàng)業(yè)訓練過程中,將學生帶入由政府、高校和企業(yè)等聯(lián)合起來提供的與創(chuàng)業(yè)相關的活動和情境中,通過親身的情景體驗或實踐體驗,讓學生真實體驗創(chuàng)業(yè)活動,并在活動中使學生獲得全新的創(chuàng)業(yè)認知與知識和獨特技巧與實施方法[2]。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,電子商務類學生激發(fā)了創(chuàng)業(yè)熱情,掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮,對其進行創(chuàng)業(yè)訓練刻不容緩。(1)通過對電子商務類學生體驗式創(chuàng)業(yè)訓練體系的研究與實施,從理論與實踐視角探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐的體系方式,有利于豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系,推進與創(chuàng)業(yè)有關的知識體系科學發(fā)展。(2)通過構建電子商務類學生體驗式創(chuàng)業(yè)訓練體系,突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié),增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使他們具有運用創(chuàng)業(yè)思維開展創(chuàng)新活動的主觀能動性,有利于形成電子商務類學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。(3)學生通過體驗式創(chuàng)業(yè),掌握相應的創(chuàng)業(yè)技能,促進學生創(chuàng)業(yè)水平的整體提高,有利于在為國家培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新精神又具有實踐能力的復合型人才的同時,實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)的多樣化。
參考文獻:
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[2] 張育廣,刁衍斌. 高校體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J]. 中國高等教育,2017(6):61-63
作者簡介:
譚春輝,管理學博士,華中師范大學信息管理學院副教授、碩士生導師,主要從事信息計量與科學評價、電子商務與網(wǎng)絡行為等方面的研究;
蔣兵兵,華中師范大學信息管理學院碩士研究生,研究方向為信息計量與知識管理。