撒文清 任娟 林雁冰 郁飛

摘 要：研究生課程教學是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，對于形成研究生寬廣扎實的專業(yè)背景，提高科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。針對課程教學中存在課程設置存在系統(tǒng)性、教師投入不足和其他影響教學效果等問題，探討了解決途徑與措施及取得的效果。

關(guān)鍵詞：研究生；課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0113-03

Abstract： The teaching of postgraduate course is an important part of postgraduate education. It has practical significance for forming a broad and solid professional background for graduate students， improving research and innovation ability and training quality. Aiming at the problems existing in curriculum design， insufficient teacher input and other influencing teaching effects in the course teaching， the solutions and measures and the effects obtained are discussed.

Keywords： postgraduate； curriculum； teaching

研究生教育是中國高等教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負著為國家和民族未來發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要任務。從2002年以后，根據(jù)國內(nèi)外形勢和需求，國家逐步擴大了研究生招生規(guī)模。為了增強研究生教育服務于國家和社會發(fā)展的能力，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，加大應用型人才培養(yǎng)的力度，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，2009年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》文件，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。從2010年開始，全日制碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模在碩士研究生招生所占比例逐年提高。2013年我國招收碩士研究生達到53.9萬人，其中學術(shù)學位32.2萬人，專業(yè)學位21.7萬人；招收博士研究生達到6.9萬人，其中學術(shù)學位6.7萬人，專業(yè)學位0.2萬人。2014年我國招收碩士研究生達到56.0萬人，其中學術(shù)學位32.3萬人，專業(yè)學位23.7萬人；招收博士研究生達到7.1萬人，其中學術(shù)學位6.9萬人，專業(yè)學位0.2萬人。從招生規(guī)模上我國已經(jīng)僅次于美國，位居世界第二，但是從研究生的培養(yǎng)質(zhì)量方面看，我國與發(fā)達國家相比還存在著很大差距，還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求。需要通過深化研究生教育改革，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系，穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

本文擬以生命科學學院多年來承擔研究生課程教學的實際情況，結(jié)合自己從事研究生教育管理的工作實踐與體會，就研究生課程教學方面分析存在于研究生課程教學中的若干主要問題和解決途徑。

一、研究生課程教學的目的和意義

課程教學是研究生培養(yǎng)過程中最基本的實踐活動， 是優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑[2]。研究生課程按照課程的性質(zhì)來劃分，一般分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課?；A課指外語、政治、數(shù)學等。專業(yè)基礎課是指按學科、專業(yè)設置的課程，要求“厚”、“實”。專業(yè)課是導師依據(jù)不同的研究方向為開展科研工作而開設的選修課或為拓寬知識面而為研究生設立的跨專業(yè)公選課，此類課程要求“精”、“深”、“寬”。優(yōu)化研究生課程設置，突出經(jīng)典性、前沿性、跨學科性、實踐性課程的比重，構(gòu)建平等、共生的師生關(guān)系，才能深化和提升研究生課程的研究性內(nèi)涵[3]。

生命科學學院除承擔本學院研究生專業(yè)基礎和專業(yè)課程教學任務之外，更大的任務承擔著面向全校涉及其他農(nóng)林學科研究生的專業(yè)基礎課程教學任務。教學內(nèi)容以生物為主要研究對象，培養(yǎng)和提升研究生適應科學研究所需求的生物學基礎知識和實驗技能，為大農(nóng)學門類的基礎性科學研究項目培養(yǎng)生力軍。

課程教學是研究生教育的重要過程，促進研究生形成完善堅實、寬廣的知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力有著重要意義，對保證研究生在導師指導下開展學位論文研究并能取得階段性成果有顯著影響。課程教學的效果，對研究生的科學思維能力、科研方法的訓練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有直接的影響。有些導師發(fā)現(xiàn)研究生在進入實驗室從事實驗研究后發(fā)現(xiàn)了一些不適應從事科學研究的問題：面對一個需要深入探究的科學問題，無法提出一個創(chuàng)造性的思路和完全的技術(shù)路線；缺乏本學科必要的系統(tǒng)知識，依靠本科期間所掌握的零散理論和有限的實驗技能，難以勝任研究生科研任務；博士研究生對學科前沿動向的了解不全面，缺乏獨創(chuàng)性的見解，研究思路都擺脫不了前人的局限。因此課程教學就承擔著彌補與提高研究生學術(shù)水平和實驗技能兩大任務，以滿足其從事科學研究的需要。

二、研究生課程教學存在的主要問題

（一）課程在設置方面缺乏系統(tǒng)性

在擴大研究生招生規(guī)模的最初幾年，由于軟硬件條件所限，部分高校在研究生培養(yǎng)方案修訂時未能深入研討國內(nèi)外高水平高校研究生培養(yǎng)方案，以其作為參考，全面把握研究生對必備的學科專業(yè)基礎知識和實驗技能的需求，有效整合課程教學資源。在課程設置過程中存在較大隨意性、局限性。多數(shù)在一個二級學科以下還劃分了好幾個方向，在二級學科內(nèi)設置課程時過分重視專業(yè)課，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的專門化，忽視了課程的基礎性和寬廣性，缺少基礎學科的支撐和相關(guān)學科的交叉滲透，導致研究生知識面過窄，適應能力差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。簡單依據(jù)以前所能開設的研究生課程進行拓展、組合。由此導致了課程在設置方面缺乏系統(tǒng)性，課程之間缺乏必要的漸進性和有效銜接，個別甚至存在因人設課或者因課設人的情況。

（二）部分教師未能全身心投入到教學工作中去

由于許多高校在教師職稱晉升和考評中將教學活動只是作為一個基本條件，更注重的是科研成果、項目經(jīng)費、發(fā)表論文等情況。純粹從事教學工作一方面不能拿得到持久、足額的經(jīng)費支持，另一方面也很難鑒定成果，無法滿足他們的現(xiàn)實需求，由此導致部分教師在滿足基本教學任務要求后將更多的精力花費在申報科研項目、完成科研任務、撰寫學術(shù)論文方面。研究生課程教學難以對他們形成足夠的吸引力。

（三）課程在內(nèi)容方面層級不明顯，內(nèi)容缺乏前沿性

研究生課程教學在此方面還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復、缺乏明顯層級性的問題，具體表現(xiàn)為，研究生課程沒有體現(xiàn)專、深、精和前沿性；三個層次之間沒有拉開層次；碩士研究生課程本科化表現(xiàn)尤為嚴重。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目標的有效載體。在信息化飛速發(fā)展和國際化為特征的知識經(jīng)濟時代，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)。與國外一流研究生教育水平相比，研究生課程教學內(nèi)容陳舊，多年沒有更新，課程體系前沿性不足。

（四）教學手段單一、教學方法落后

不少高等院校盲目追求經(jīng)濟效益而忽視了培養(yǎng)人這一核心目標，在基本建設投入方面注重樓宇建設，忽略了圖書館、電子閱覽室、實驗教學條件的建設，在課程實施條件方面投入嚴重不足。未能為教師提供吸納先進教學理念和更新教學內(nèi)容的途徑，教學過程中以知識傳授為主，重視演繹法，忽視歸納法，繼承性有余，開拓性不足；以講授為主，討論、實驗等方法處于輔助地位或者本身就缺乏實驗的條件和投入，多認同性，缺乏創(chuàng)造性；以教師為中心，忽視學生的主體地位，因此教學效果欠佳。

（五）研究生課程教材建設嚴重滯后于本科生

多年以來國家對于本科生課程教材建設工作傾注的很大的關(guān)注，設立了從國家精品教材、國家級規(guī)劃教材、部委規(guī)劃教材等多個層次的教材建設計劃，而在研究生課程教材建設方面幾乎沒有什么舉措，國內(nèi)基本上可以說是空白。其原因就是對于研究生教育的重要性認識不足，認為研究生的來源參差不齊，教學中應該主要依靠招生院校自己編寫或者選定教材，無法制定統(tǒng)一的課程教材。

（六）不同類型研究生課程針對性不強，內(nèi)容趨同

在學術(shù)型碩士研究生和全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，不少課程在教學內(nèi)容和教學方法上體現(xiàn)不出差異。全日制專業(yè)學位研究生教育中缺乏以經(jīng)典案例為主要內(nèi)容和以提高研究生未來職業(yè)能力為主要目標教學內(nèi)容。

三、解決措施探索與效果

（一）從修訂研究生培養(yǎng)方案入手，逐步凝練學科方向，精簡課程

學校從合校以后經(jīng)歷了2004版、2008版和2014版研究生培養(yǎng)方案的修訂過程。以現(xiàn)在的認識來看這三次修訂是遵循著逐步凝練學科方向、理清思路、提高認識的過程。2004版和2008版培養(yǎng)方案都是二級學科進行修訂，每個二級學科下均設置有3～4研究個方向。而2014版培養(yǎng)方案則是按照學院以一級學科為單元進行修訂，打破了原來二級學科的約束，生命學院將原來涵蓋的6個二級學科大約20個方向，凝練為4個研究方向。生命學院開設的研究生課程數(shù)量從2004版的72門課程3400學時，到2008版的61門課程2678學時，直到2014版的44門課程1624學時。在課程教學計劃中，約60%的課程都設計了實驗和實習的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)課程都設置了約1/6的課時作為師生共同討論。生命學院研究生培養(yǎng)方案修訂經(jīng)歷的3次變化即可作為全校研究生培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化的縮影。

（二）以人員分類管理為契機，提高任課教師從事教學工作的積極性

學校從2013年開始著手編制人員分類管理實施方案，幾經(jīng)全校上下不同層面的深入討論，2014年下半年開始執(zhí)行。該方案將教師分為教學型、科研型和教學科研型三個類型，通過制定不同的考核指標體系，促進教師根據(jù)自身條件和發(fā)展定位，選擇不同側(cè)重類型，有利于吸引教學型和教學科研型教師全身心投入到研究生教學工作中去。依據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)遞進關(guān)系，確定了課程學習的先后次序。課程實現(xiàn)了從本科生、碩士生再到博士生的9個層級課程分級制教學。

（三）設立研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，吸引并激發(fā)任課教師從事課程教學改革的興趣

學校從2009年開始分四批通過設立研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目，累計投入經(jīng)費300萬元，重點資助了100門研究生課程建設，其中生命學院共有13門課程獲得項目資助。項目要求按照課程由負責人在全校范圍內(nèi)組建規(guī)模適宜的教學團隊。課程內(nèi)容注重與國際一流學科接軌，及時反映本學科領域的前沿及最新科技成果，整合優(yōu)秀科研成果和教改成果。選用國外高水平原版教材、國家級優(yōu)秀教材。要求任課教師將教學過程和課程建設的現(xiàn)代化水平體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺上，營造研究生培養(yǎng)的數(shù)字化、信息化教學環(huán)境。根據(jù)教學需要將教案、實驗指導、習題庫、案例庫、參考文獻及媒體資源等，為研究生提供自主學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源全校共享。陶士珩教授主講的《生物信息學》成為網(wǎng)絡教學平臺中下載使用點擊率最高的研究生課程。

（四）與國內(nèi)其他院校聯(lián)合開展研究生課程教材建設探索

為了填補研究生課程教材建設的空白，在中國科學技術(shù)出版社的大力支持下，2011年7月西北農(nóng)林科技大學聯(lián)合了東北農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、西北師范大學、揚州大學等國內(nèi)十所高等院校的三十余名長期奮戰(zhàn)在研究生教育工作一線、具有豐富教學實踐經(jīng)驗的專家共聚西安，研討生命科學領域研究生教材建設及教學改革工作。確定將《高級生物化學》等6本研究生公共基礎課程教材作為第一期擬編寫出版教材。

（五）面向留學生教育需求，開展全英文課程建設試點

隨著學校國際化戰(zhàn)略實施和留學生教育的發(fā)展，2009年6月學校啟動了植物科學專業(yè)全英文授課留學生課程建設工作，完成組建了該專業(yè)第一期建設的10門全英文留學生課程教學團隊。在對引進的約12本國外原版教材吸收消化的基礎上，編寫了教學大綱、編撰教學課件，2010年對其中有教學需求的6門課程完成了課程任務。這些課程在建設之初定位時就是既滿足英語水平較高的研究生又針對留學生教育拉通設計的。2013年7月教育部公布的“2013年度來華留學英語授課品牌課程”建設名單，在全國150門入選課程中農(nóng)學門類僅有兩門課程，我?！渡锘瘜W》課程成功入選，該門課程就是從植物科學專業(yè)全英文授課留學生課程中遴選出來的。

（六）改革研究生課程考核評價方式，培養(yǎng)研究生主動獲取知識的能力

在課程教學過程中，通過改革教學思想觀念、教學方法、教學手段，形成滿足研究生培養(yǎng)需要的講座式、案例式、研討式、實驗（實踐）教學等多種途徑、多種媒體有機結(jié)合的“立體化”教學模式，以利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、科研實踐能力、綜合素質(zhì)，促進研究生個性發(fā)展。根據(jù)研究生課程類型和授課方式，建設多階段、多形式組合的研究生學習效果考核評價方式。通過課題提問、課題測驗、平時考核與期末考核相結(jié)合的考評方式，全面真實反映研究生學習效果和差異，有利于調(diào)動研究生學習積極性，培養(yǎng)研究生主動獲取知識的能力。

參考文獻：

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[3]于忠海，趙瑋芳.研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J].學位與研究生教育，2011（4）：34.