金秀巖

摘 要：在描述高職數(shù)學(xué)課程和工匠精神的概念和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用。認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程是培育學(xué)生工匠精神的重要手段之一；高職數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)有助于培育學(xué)生工匠精神；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式是培育學(xué)生工匠精神的有效手段。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)課程；工匠精神；地位；作用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0178-03

Abstract： On the basis of describing the concepts and characteristics of higher vocational mathematics curriculum and craftsmanship spirit， we analyze the position and role of higher vocational mathematics curriculum in cultivating students' craftsmanship spirit. We think that higher vocational mathematics curriculum is one of important means to cultivate students' craftsmanship spirit. The characteristics of higher vocational mathematics curriculum helps to cultivate students' craftsmanship spirit and appropriate teaching organization form is an effective mean to cultivate students' craftsmanship spirit.

Keywords： higher vocational mathematics curriculum； craftsmanship spirit； position； role

一、概述

高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，主要以“基礎(chǔ)性”“服務(wù)性”功能而廣泛認(rèn)可。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步深造、提升專業(yè)技術(shù)技能、開展技術(shù)革新奠定必要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍以注重如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能、技巧以及運(yùn)算能力上下工夫，導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)課程、專業(yè)技能和提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用不夠明顯。因此，不時(shí)出現(xiàn)“高職數(shù)學(xué)無(wú)用論”的聲音，甚至出現(xiàn)弱化或取消高職數(shù)學(xué)課程情況，改革高職數(shù)學(xué)課程的呼聲越來(lái)越高，使得高職數(shù)學(xué)課程地位和作用處于窘境。這就要求我們對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行脫胎換骨的改革，重塑其作用和地位。因此，我們有必要探索和挖掘高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用，將有利于推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)與培育學(xué)生工匠精神過(guò)程的有效融合。

二、高職數(shù)學(xué)課程與工匠精神的含義和特點(diǎn)

（一）高職數(shù)學(xué)課程的含義和特點(diǎn)

“數(shù)學(xué)課程是指數(shù)學(xué)教學(xué)科目，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）和數(shù)學(xué)教材系列中所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和[1]?！备呗殧?shù)學(xué)課程是指高等職業(yè)教育中適應(yīng)培育生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才所設(shè)置的數(shù)學(xué)課程。它具有高度抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等數(shù)學(xué)的一般性特點(diǎn)之外，還應(yīng)賦予職業(yè)性，即應(yīng)是培育學(xué)生工匠精神的重要組成部分。

（二）工匠精神的含義和特點(diǎn)[2]

工匠精神在學(xué)術(shù)界尚無(wú)公認(rèn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價(jià)值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。

（三）工匠文化的含義[3]

工匠文化是指企業(yè)所有組織成員在核心價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的質(zhì)量至上、精益求精的群體本能的思維方式和行為方式，是工匠精神的延展。

三、高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位

（一）高職數(shù)學(xué)課程是培育學(xué)生工匠精神的有效手段

高職數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須遵照精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神理念扎實(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能掌握和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)于專業(yè)和職業(yè)發(fā)展之中，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，并逐步形成具有工匠精神的個(gè)人品質(zhì)。因此，高職數(shù)學(xué)課程不能滿足于“基礎(chǔ)性”、“服務(wù)性”上，而是充分發(fā)揮其內(nèi)在的特點(diǎn)，承擔(dān)起培育學(xué)生的工匠精神的任務(wù)，使其成為培育學(xué)生工匠精神的有效手段之一。

（二）高職數(shù)學(xué)課程與培育學(xué)生工匠精神相輔相成

高職數(shù)學(xué)課程與培育學(xué)生工匠精神相輔相成、相互促進(jìn)、相互融合，既不能片面地強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生工匠精神的重要性，也不能片面地強(qiáng)調(diào)高職數(shù)學(xué)課程的作用和地位。一方面，我們要依據(jù)人才培育方案的需要，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程，積極探索適應(yīng)培育工匠精神的教學(xué)方式方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成；另一方面，培育學(xué)生工匠精神，要求高職數(shù)學(xué)課程必須主動(dòng)適應(yīng)培育工匠精神的需要，不斷地革新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，促使高職數(shù)學(xué)課程與培育工匠精神有效銜接，從而不斷推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。

（三）高職數(shù)學(xué)課程是工匠文化建設(shè)的重要組成部分

培育工匠精神重在營(yíng)造工匠文化，工匠文化建設(shè)要堅(jiān)持傳承性和發(fā)展性原則。工匠精神的培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿于職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)專業(yè)教育教學(xué)之中，使學(xué)生在工匠文化的熏陶下培育樂(lè)業(yè)、敬業(yè)、專業(yè)的工匠精神。高職數(shù)學(xué)課程作為高職教育課程體系中的重要組成部分，必須承擔(dān)起工匠文化建設(shè)的責(zé)任，并積極發(fā)揮數(shù)學(xué)課程所具有的獨(dú)特特點(diǎn)，為工匠文化的建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式添磚加瓦，打造培育學(xué)生工匠精神的沃土，使工匠文化植根于人才培養(yǎng)模式的深處。

（四）高職數(shù)學(xué)課程是工匠文化傳播的有效途徑之一

在積極培育工匠精神的基礎(chǔ)上，要注重工匠文化建設(shè)和傳播工匠文化，使工匠文化成為貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際操作技能的著力點(diǎn)，并成為植根于學(xué)生頭腦中的一種理念。這就要求我們必須積極探索各門課程的教學(xué)改革的新途徑，以適應(yīng)工匠文化的建設(shè)和傳播需要，實(shí)現(xiàn)工匠文化的傳播。高職數(shù)學(xué)課程也必須發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極探索工匠文化建設(shè)的新路徑，逐步形成以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，建立以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)范、課堂管理措施、考核辦法、行為規(guī)范等為細(xì)化配套的數(shù)學(xué)課程管理體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程中工匠文化建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化進(jìn)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)工匠文化的熏陶，逐步養(yǎng)成師生的獨(dú)特工匠文化品質(zhì)，達(dá)到傳播工匠文化的目的。

四、高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的作用

（一）高職數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)有助于培育學(xué)生工匠精神

1. 數(shù)學(xué)課程的高度抽象性促進(jìn)培育學(xué)生精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)的概念形成和數(shù)學(xué)的方法運(yùn)用是數(shù)學(xué)抽象性的主要表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)概念的形成途徑之一，就是為了解釋和準(zhǔn)確定義或描述現(xiàn)實(shí)世界中的諸多事物的自然現(xiàn)象，總結(jié)和歸納其自然現(xiàn)象中數(shù)學(xué)處理方法的共性，僅以純粹的數(shù)量關(guān)系的視覺發(fā)現(xiàn)和總結(jié)共同的數(shù)學(xué)處理方法或數(shù)量關(guān)系，以最精準(zhǔn)、最精密的方式高度概括起來(lái)形成某一種概念或原理。這個(gè)過(guò)程是創(chuàng)造性的，也是思維品質(zhì)的一個(gè)飛躍，它有利于促進(jìn)人們精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)的形成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生在諸多事物的各種現(xiàn)象中觀察和探索具有共同的數(shù)量關(guān)系或結(jié)構(gòu)，并總結(jié)其共同的數(shù)學(xué)處理方法，對(duì)培育和提高學(xué)生的精益求精、崇尚極致和創(chuàng)新精神品質(zhì)具有重要作用。

2. 數(shù)學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓源龠M(jìn)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詧?zhí)著地按著其科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系存在著，從不被任何人為因素所左右，是獲得科學(xué)的判斷和科學(xué)的結(jié)果的重要保障。數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詻Q不允許人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)出現(xiàn)半點(diǎn)馬虎，必須以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度對(duì)待自然現(xiàn)象，長(zhǎng)期以往將有利于人們的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神品質(zhì)的形成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須依照嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的科學(xué)態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕灰e極引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，逐步培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神品質(zhì)。

3. 數(shù)學(xué)課程知識(shí)的系統(tǒng)性將促進(jìn)培育學(xué)生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，要求按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這就要求人們專心致志地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（傳承前人知識(shí)）的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度探索未知領(lǐng)域，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的結(jié)果，促進(jìn)培育學(xué)生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程，要注重前后知識(shí)的銜接問(wèn)題，正確把握知識(shí)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生專注于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀成果，扎實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)技能提高，促進(jìn)學(xué)生的耐心專注和傳承的精神品質(zhì)的形成。

4. 數(shù)學(xué)課程的廣泛的應(yīng)用性促進(jìn)培育學(xué)生敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神

數(shù)學(xué)的廣泛的應(yīng)用性是要求學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流等形式，依據(jù)實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。它是不僅要求學(xué)生具有較好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，還要求學(xué)生具有敬業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，為實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)和決策負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們積極創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并運(yùn)用數(shù)學(xué)處理的方式對(duì)實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)評(píng)價(jià)和科學(xué)決策，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)的真諦，培育學(xué)生的敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神。

5. 數(shù)學(xué)課程的職業(yè)性促進(jìn)學(xué)生樹立匠心文化

高職數(shù)學(xué)課程歷史性地賦予了職業(yè)性這樣一個(gè)獨(dú)特特點(diǎn)，這就要求它必須承擔(dān)起職業(yè)性的職責(zé)，否則失去了高職數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特性。因此，我們必須探索高職數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特性，使其在高職人才培養(yǎng)體系中不僅起到“基礎(chǔ)性”“服務(wù)性”作用，還要起到培育工匠精神以及其它促進(jìn)和提高職業(yè)綜合技能的作用。只要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、適當(dāng)?shù)目己朔绞揭约皣?yán)格教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生以精心負(fù)責(zé)、耐心細(xì)仔、追求完美的態(tài)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和職業(yè)精神，逐步樹立良好匠心文化精神，分享以辛勤的汗水獲得成果的快樂(lè)。

（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式是培育學(xué)生工匠精神的有效手段

1. 課堂討論式教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的職業(yè)精神

課堂討論式教學(xué)模式是按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象發(fā)表自己的見解，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提出自己的觀點(diǎn)、看法，不同觀點(diǎn)之間進(jìn)行辯論，并通過(guò)共同討論和研究提煉和完善概念（或結(jié)果），實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，尊重他人和個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)，營(yíng)造人與人平等合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生接受和應(yīng)答變化的信息，使每個(gè)人獲得尊重和肯定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得與人交流、合作共事的職業(yè)基本品質(zhì)。

2. 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的耐心專注的專業(yè)精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以教師的輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和克服困難的耐心專注的精神。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查找資料、咨詢他人等方式自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)學(xué)生自主加工提煉數(shù)學(xué)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步提煉和加工，力求獲得更加合理更加精確的結(jié)果，達(dá)到逐步培育學(xué)生精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注的精神品質(zhì)。

3. 有效的課余作業(yè)管理有利于培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)課程的課余作業(yè)管理是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，嚴(yán)格的作業(yè)管理是培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致精神品質(zhì)的重要手段。因此，我們要對(duì)課余作業(yè)提出嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每次課余作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，并將作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，積極推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高。實(shí)踐證明，嚴(yán)格的作業(yè)評(píng)價(jià)體系可以規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生端正嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，并可以糾正敷衍做事的錯(cuò)誤習(xí)慣，培育嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神具有促進(jìn)作用。

4. 嚴(yán)格數(shù)學(xué)解題規(guī)范有利于培育學(xué)生的敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)

數(shù)學(xué)解題是鞏固知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的重要手段之一，其規(guī)范主要包括審題規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、結(jié)果的規(guī)范和解題反思規(guī)范等。審題規(guī)范是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、尋求解題思路和方法的過(guò)程；語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范是步驟清楚、正確完整、祥略得當(dāng)、言必有據(jù)；結(jié)果規(guī)范是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、正確、完整、全面；解題反思規(guī)范是對(duì)審題過(guò)程、解題方法和所用知識(shí)的回顧和思考。每個(gè)解題規(guī)范都不是孤立的存在，上一層次的規(guī)范為下一層次規(guī)范服務(wù)，最終達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)——獲得滿意的結(jié)果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格解題規(guī)范，一絲不茍地對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一種規(guī)范的解題習(xí)慣，將促進(jìn)培育學(xué)生的敬業(yè)負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)。

（三）營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍是培育學(xué)生工匠精神的促進(jìn)劑

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念有利于促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神

要讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么？這些問(wèn)題不僅是我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的必須認(rèn)清的問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）必須認(rèn)清的首要問(wèn)題。無(wú)論是教者還是學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就可以齊心協(xié)力為了達(dá)到既定目標(biāo)努力奮斗，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)改變數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)性”“服務(wù)性”作用的思想，才能深入挖掘高職數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)高技能人才中作用，才能積極推動(dòng)高職數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)高技能人才，促進(jìn)和培育學(xué)生的工匠精神服務(wù)。

2. 教師高品質(zhì)的教學(xué)氛圍有利于促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神

我國(guó)著名教育家陶行知先生有一句名言：“學(xué)高為師，身正為范”。意思是教師要有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能真正傳道、授業(yè)、解惑；要求教師做到為人師表，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。因此，我們要在不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和廣博知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造高品質(zhì)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到教師廣博知識(shí)的魅力和博大胸懷的待人處事之道，在潛移默化的影響、感染下，讓學(xué)生親其師信其道，確保教書育人的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神。

3. 消除學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)恐懼心理有利于促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生絕大部分具有學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程的恐懼心理，究其原因就是由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏低所致，因此不可避免地產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的思想，無(wú)心認(rèn)真領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，更談不上潛心研究和學(xué)習(xí)了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，刪繁就簡(jiǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，善于利用事例分析、處理、歸納數(shù)學(xué)結(jié)果，積極營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中消除數(shù)學(xué)恐懼心理，逐漸培育數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神。

4. 營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境有利于促進(jìn)培育學(xué)生的工匠精神

數(shù)學(xué)有什么用？數(shù)學(xué)對(duì)我們學(xué)習(xí)專業(yè)課有用嗎？這是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)到問(wèn)題，也是我們必須回答的問(wèn)題。如果我們只是將一些大道理，不能用實(shí)例說(shuō)明數(shù)學(xué)的作用，說(shuō)服力不強(qiáng)，不能讓學(xué)生信服。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中將專業(yè)課基礎(chǔ)和專業(yè)課的數(shù)學(xué)處理方法提煉出來(lái)，用數(shù)學(xué)的方式解釋和解決相關(guān)問(wèn)題，積極營(yíng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)課基礎(chǔ)和專業(yè)課中應(yīng)用或作用，在親身感受數(shù)學(xué)魅力的過(guò)程中，享受數(shù)學(xué)、品味數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，逐步促進(jìn)和培育學(xué)生的工匠精神。

總之，只要我們充分認(rèn)識(shí)到高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用，深入了解和利用數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，積極探索多種形式的適合高職人才培育需要的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，就能夠使高職數(shù)學(xué)課程成為培育學(xué)生工匠精神的重要組成部分，為促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成起到重要作用。

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