戚佳鳴 朱莎

摘 要：本研究探索了融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)整合批判性思維能力培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)階段，在寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維各項(xiàng)技能，尤其是分析、推理和評(píng)價(jià)能力，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平。該寫(xiě)作教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力；英語(yǔ)寫(xiě)作；整合；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0048-03

Abstract： This study explores the college English writing teaching model that incorporates the ability of critical thinking training. Cultivating college students' critical thinking sub-skills in English writing， especially analysis， inference and evaluation skills， can not only broaden the depth and width of their thinking， but also improve their overall English writing proficiency. The teaching model provides some new ideas for the reform of the teaching of college English writing.

Keywords： critical thinking ability； English writing； integration； teaching model

一、概述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)批判性思維能力培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)的整合研究越來(lái)越引起外語(yǔ)界學(xué)者們的關(guān)注，此類(lèi)研究涉及批判性思維與演講、閱讀、寫(xiě)作等課程的結(jié)合，但主要還是集中在寫(xiě)作領(lǐng)域（余繼英，2014）。其中，大部分的研究都將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為培養(yǎng)批判性思維能力的手段，主要可以分為宏觀的理論探討（孫有中，2011；阮全友，2012；任文，2013），以及具體的培養(yǎng)模式構(gòu)建（韓少杰等，2009；劉曉民，2013）。本研究在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，旨在探索融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)批判性思維能力和寫(xiě)作水平的共同提升，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供新的啟示。

二、批判性思維能力與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）批判性思維能力的構(gòu)成

培養(yǎng)批判性思維能力是現(xiàn)代教育尤其是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。對(duì)于批判性思維能力的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們做了不同的界定。美國(guó)“特爾斐”項(xiàng)目組將批判性思維能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度，認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)6個(gè)部分，每項(xiàng)認(rèn)知能力又包括多項(xiàng)子能力；情感特質(zhì)包括好奇、自信、開(kāi)朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、善解人意等。國(guó)內(nèi)比較有影響力的思維能力理論框架有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型和文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型。文秋芳（2009）將思辨能力分為元思辨能力與思辨能力兩個(gè)層次，前者對(duì)后者具有影響力與控制力。其中，思辨能力包括了認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，認(rèn)知維度又包含了分析、推理與評(píng)價(jià)三項(xiàng)核心技能。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的必要性

我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能（文秋芳、周燕，2006）。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象尤為明顯。寫(xiě)作模板+范文背誦是英語(yǔ)寫(xiě)作最為普遍的教學(xué)方法，而這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能運(yùn)用的方法禁錮了學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然而，有研究表明，批判性思維能力的提高有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，激發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)展（韓少杰等，2009；余繼英，2014）。筆者也采用實(shí)證方法探討了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力水平與英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維能力及其分項(xiàng)技能與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系；他們的批判性思維能力顯著地預(yù)示英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平，其中“演繹”、“推理”和“論述的評(píng)價(jià)”三項(xiàng)批判性思維子技能的預(yù)測(cè)效度較高。（戚佳鳴，2018）因此，將批判性思維能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，在寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維各項(xiàng)技能，尤其是分析、推理和評(píng)價(jià)能力，可以達(dá)到提高學(xué)生思辨能力和寫(xiě)作水平的雙贏目的。

三、融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探索

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備階段

在寫(xiě)前準(zhǔn)備階段，可以運(yùn)用批判性閱讀來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作的協(xié)同效應(yīng)。批判性閱讀的目的不僅僅是理解原文的信息，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判性思維能力對(duì)原文信息進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)、甚至創(chuàng)造，從而為寫(xiě)作提供思路和有用的素材。在批判性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地審視信息，形成自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用寫(xiě)作技巧寫(xiě)出文章來(lái)重構(gòu)閱讀素材信息的意義。

寫(xiě)作前教師應(yīng)精心挑選合適的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。首先，通過(guò)拋出一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料的遣詞造句和謀篇布局進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確理解文章，闡釋語(yǔ)言的意義。學(xué)生在完成閱讀后，可以用思維導(dǎo)圖做一個(gè)分析，對(duì)文章進(jìn)行梳理，所列內(nèi)容可以涉及文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證、重點(diǎn)詞匯和句型、思考的問(wèn)題等等。接著，組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步挖掘文章中隱含的各種關(guān)系，推理作者的寫(xiě)作思路和觀點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖上添加新的思維分支。之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)以及寫(xiě)作策略等進(jìn)行判斷和評(píng)估。

綜上所述，批判性閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)整合了學(xué)生闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)等批判性思維技能的培養(yǎng)，而問(wèn)題引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組討論等課堂活動(dòng)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)上能夠套用預(yù)制語(yǔ)塊和句式，內(nèi)容上言之有物，思維上有理有據(jù)，為接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）寫(xiě)作階段

在寫(xiě)作階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，如分析性寫(xiě)作任務(wù)、創(chuàng)作性寫(xiě)作任務(wù)以及研究性寫(xiě)作任務(wù)等（洪明，2014），不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)分別針對(duì)不同批判性思維技能的培養(yǎng)。

分析性寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的觀點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行分析，或?qū)﹂喿x材料的寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析及評(píng)價(jià)的能力。

創(chuàng)作性寫(xiě)作任務(wù)包括兩類(lèi)，一是對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，這類(lèi)任務(wù)需要學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)線索展開(kāi)分析和推理；二是基于閱讀的主題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，進(jìn)行自由主題的寫(xiě)作。創(chuàng)作性寫(xiě)作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和推理的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

研究性寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生以閱讀材料的相關(guān)主題作為研究的課題，綜合運(yùn)用多種研究方法，得出自己的研究結(jié)果，進(jìn)而形成研究論文。這類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求較高，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、評(píng)價(jià)以及研究的能力。

在完成分析性、創(chuàng)作性以及研究性寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)展分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，其批判性思維技能得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，而批判性思維能力的提高又直接反作用于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，幫助他們理清寫(xiě)作思路，權(quán)衡各種論據(jù)，做出選擇和判斷，進(jìn)行合理的篇章布局，同時(shí)創(chuàng)造性地豐富文章的內(nèi)涵。

（三）寫(xiě)后反饋階段

寫(xiě)作任務(wù)完成以后，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生批判性反饋，因?yàn)椤胺答伳軌蚺c學(xué)生的內(nèi)部因素共同發(fā)生作用，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展”（余繼英，2014）。具體而言，學(xué)生寫(xiě)作采取一文三稿甚至多稿的形式，包括初稿、同伴互評(píng)后修改完成二稿，教師講評(píng)后修改完成三稿。學(xué)生在每一稿完成后都及時(shí)獲得同伴或教師的反饋信息，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行自我修改，最終形成定稿，如下圖所示：

同伴互評(píng)的關(guān)鍵在于“如何評(píng)”，即如何給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。教師除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)端正評(píng)估態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待評(píng)估任務(wù)以外，更重要的是應(yīng)該就評(píng)估的角度和標(biāo)準(zhǔn)給出明確的指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用層面和內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在語(yǔ)言運(yùn)用層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯和句式的多樣性和得體性；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體框架和篇章布局等給予有效評(píng)價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的類(lèi)型，引入具體的內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。例如，針對(duì)分析性寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)容，可以從文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、說(shuō)理的透徹性和篇章的連貫性等維度，給出不同等級(jí)的描述，由學(xué)生對(duì)照具體標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，并給出建設(shè)性的修改意見(jiàn)。在互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)互評(píng)的意見(jiàn)和建議，提出文章的修改方案，完成并提交修改稿。

教師的評(píng)價(jià)和反饋在寫(xiě)作教學(xué)中起到了支架作用，因此教師的點(diǎn)評(píng)必須明確具體，既要一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題所在，又要起到正面強(qiáng)化寫(xiě)作策略的作用。在具體的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師反饋可以通過(guò)課堂講評(píng)、課后面談和網(wǎng)絡(luò)溝通等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的課堂講評(píng)應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生集中性錯(cuò)誤，包括語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題；在課堂上展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主，通過(guò)肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化輸入的寫(xiě)作策略。對(duì)批判性思維水平和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，可以在課后進(jìn)行習(xí)作面批，一一指出寫(xiě)作中的問(wèn)題。此外，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)給予及時(shí)的反饋，運(yùn)用反饋提高學(xué)生對(duì)作文的重視程度。最終，學(xué)生根據(jù)教師反饋的建議，再次進(jìn)行自我修改，完成并提交終稿。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，互評(píng)過(guò)程中學(xué)生之間開(kāi)展的一系列互動(dòng)，包括討論分析、提出建議、形成修改方案等，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，從而強(qiáng)化他們對(duì)于一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。而且，同伴互評(píng)創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生形成批判思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維各項(xiàng)技能，推動(dòng)思維能力的發(fā)展。

將批判性思維能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生思維的深度和廣度都得到了極大地拓展，大大促進(jìn)了寫(xiě)作的思想性和可讀性，全面提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，融入批判性思維能力培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其更主動(dòng)地參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了既鍛煉語(yǔ)言技能又培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

批判性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了外語(yǔ)學(xué)界的廣泛關(guān)注。本研究構(gòu)建了融入批判性思維能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以嘗試解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“思辨缺席”的問(wèn)題，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平。新的教學(xué)模式的實(shí)施要求教師更新教學(xué)理念，提升自身的思維能力，在寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)前、寫(xiě)中和寫(xiě)后三個(gè)階段均融入批判性思維能力的培養(yǎng)，針對(duì)各項(xiàng)思辨技能反復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該意識(shí)到批判性思維能力的重要性，在寫(xiě)作中體現(xiàn)出大學(xué)生應(yīng)有的思維廣度和深度。在此教學(xué)模式下，學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中積極開(kāi)展分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)，豐富了語(yǔ)言的內(nèi)涵，英語(yǔ)寫(xiě)作能力和批判性思維能力同時(shí)提高，達(dá)到雙贏的目的。

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