潘月玲

摘 要：在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，要求學生具備一定的空間想象能力。但是，小學生的思維往往比較局限，其在學習這部分內容時會存在一定的難度。所以，教師在具體的教學過程中，要有一定的創(chuàng)意和策略，才能達到好的教學效果。本文對小學數(shù)學空間與圖形教學中存在的問題進行分析，并就其教學創(chuàng)意與策略進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；空間與圖形教學；創(chuàng)意；策略

空間與圖形是小學數(shù)學教學中的難點，這主要是因為小學生的空間想象能力還比較差，理解起來會有一定的困難。另外，教師在教學過程中采用的教學形式比較單一，缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)學生的興趣。所以，要提高此部分內容的教學質量，就需要轉變教學理念和方法。

一、小學數(shù)學空間與圖形教學中存在的問題

（一）學生方面

小學生在學習空間與圖形的過程中會遇到許多困難，一方面是因為學生的生活閱歷很少，理解能力比較弱，所以在學習這部分知識的時候，很難將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。另一方面，小學生的空間想象能力比較差，而學習空間與圖形相關知識，要求學生具備一定的空間想象能力。并且，學生的動手能力不夠強，在學習過程中習慣采用死記硬背的方式，無法對知識進行靈活的運用。所以，小學數(shù)學空間與圖形教學中，學生學習起來會有較大的難度，難以將學生的興趣激發(fā)出來，導致學生對此部分知識掌握得不夠好。

（二）教師方面

教師在教學過程中，常采用單一的教學形式，教師方方式缺乏靈活性，在教學設計方面也缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)出學生對空間與圖形的學習興趣，會影響學生的學習積極性。比如，教師在講解“相交線與平行線”時，雖然會引入多媒體，但課件卻照搬教材，采用灌輸式的講解方式，會讓學生感覺到課堂上枯燥乏味。并且，對角的比較及運算、角平分線、相關角及其性質、垂線及其性質、平行線的性質及判定等進行理論分析，容易增加學生的理解難度。當學生在學習過程中遇到阻礙時，學生的自信心就會受到打擊，進而降低學生的學習積極性，使學生無法牢固的掌握空間與圖形知識。

二、小學數(shù)學空間與圖形教學創(chuàng)意與策略

（一）將教學內容與生活情景結合起來

在小學數(shù)學空間與圖形教學中，教師可適當?shù)膭?chuàng)設生活情景，幫助學生理解教學內容。小學生的理解能力有限，在引入空間與圖形知識時，教師可將學生熟悉的情景作為切入點，讓學生從中體會到學習空間與圖形的樂趣。并且，空間與圖形的情境學習比其他數(shù)學知識的情境學習更加直觀。所以，教師在創(chuàng)設情景的時候，可以將學生生活中的元素利用起來，引導學生從生活中去挖掘數(shù)學元素，學習空間與圖形的相關知識。比如，在“長方體與正方體”的教學中，教師可以讓學生自習觀察教室，說一說教室中的哪些物體給人以長方體和正方體的形象。學生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)自己的書桌、課本、黑板、窗戶等都是長方體或正方體，空間與圖形知識在自己的生活中隨處可見。教師在講解有關長方體和正方體相關知識時，也可以將這些實物利用起來。與課本上純粹的理論式講解相比，這樣的方式更能幫助學生理解教學內容，使學生直觀的認識長方體和正方體的長、寬、高等知識。并且，將空間與圖形知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，還能加深學生的印象，引導學生從生活中收獲數(shù)學知識。

（二）引導學生自己動手進行實踐操作

理論與實踐之間的關系十分緊密，在小學空間與圖形的學習過程中，教師要引導學生自己動手進行實踐操作，從實踐中去感悟理論知識、總結理論知識，從而提高學生在空間與圖形學習中的有效性。并且，通過讓學生自己動手操作，還能鍛煉學生對數(shù)學知識的應用能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生能夠更好的掌握空間與圖形相關知識。比如，在“平行四邊形”的教學中，教師就可以讓學生自己在本子上畫出各種平行四邊形，讓學生在畫平行四邊形的過程中，將其變形為矩形、菱形，并將其與等腰梯形、直角梯形等空間圖形結合起來學習，從而擴展學生的知識面。此外，教師還可讓學生在課外用木條、螺絲釘自己制作一個平行四邊形，利用此平行四邊形對其性質、內角和、平行四邊形的判定等知識進行探究。由于學生親自參與探究過程，所以其能夠對此過程有比較深刻的印象，還能強化學生的理解，有利于提高學生在空間與圖形中的學習效率。

（三）利用多媒體培養(yǎng)學生空間想象力

多媒體能夠動態(tài)的展示數(shù)學知識，從不同的角度展示空間圖形，不僅能夠幫助學生更加直觀的認識空間圖形，還有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力。所以，在小學數(shù)學空間與圖形的教學過程中，教師可對多媒體進行合理的運用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高課堂教學有效性。比如，教師可以在多媒體上展示教學內容，如三維的形式展示正方體、長方體，通過緩慢的旋轉展示方式，讓學生觀看到長方體、正方體的每個面。教師還可以直接在多媒體上展示一個正方體，讓一只螞蟻從其中的一個頂點沿著正方體的棱爬到另一個頂點，引導學生思考螞蟻有幾條路線可走，走哪條路線最近。在動畫及問題的引導下，可以啟發(fā)學生的思維，還能引導學生去想象多媒體所展示的場景，鍛煉學生的思維能力和形象力。此外，教師還可讓學生自己設計問題，聯(lián)系實際的生活和實踐問題，如將上述正方體做成一個無蓋的油箱，需要使用多少鐵皮，并計算油箱的容積等。由此可見，在多媒體的合理運用和引導下，不僅能引發(fā)學生的好奇心，又能提高學生對數(shù)學知識的應用能力，最終促使學生在數(shù)學學習中的進步。

綜上所述，隨著教育改革力度的不斷加大，在小學數(shù)學空間與圖形教學中，教師可將教學內容與生活情景結合起來，增強學生的學習興趣，并引導學生自己動手進行實踐操作，提高他們的綜合能力。同時，利用多媒體培養(yǎng)學生空間想象力，使學生能夠高效的學習空間與圖形相關知識，提高學生對知識的應用能力，促使學生數(shù)學能力的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學）