潘月玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)中，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。但是，小學(xué)生的思維往往比較局限，其在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會存在一定的難度。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，要有一定的創(chuàng)意和策略，才能達到好的教學(xué)效果。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在的問題進行分析，并就其教學(xué)創(chuàng)意與策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形教學(xué)；創(chuàng)意；策略

空間與圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，這主要是因為小學(xué)生的空間想象能力還比較差，理解起來會有一定的困難。另外，教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)形式比較單一，缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，要提高此部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面

小學(xué)生在學(xué)習(xí)空間與圖形的過程中會遇到許多困難，一方面是因為學(xué)生的生活閱歷很少，理解能力比較弱，所以在學(xué)習(xí)這部分知識的時候，很難將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。另一方面，小學(xué)生的空間想象能力比較差，而學(xué)習(xí)空間與圖形相關(guān)知識，要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。并且，學(xué)生的動手能力不夠強，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用死記硬背的方式，無法對知識進行靈活的運用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有較大的難度，難以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，導(dǎo)致學(xué)生對此部分知識掌握得不夠好。

（二）教師方面

教師在教學(xué)過程中，常采用單一的教學(xué)形式，教師方方式缺乏靈活性，在教學(xué)設(shè)計方面也缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)出學(xué)生對空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講解“相交線與平行線”時，雖然會引入多媒體，但課件卻照搬教材，采用灌輸式的講解方式，會讓學(xué)生感覺到課堂上枯燥乏味。并且，對角的比較及運算、角平分線、相關(guān)角及其性質(zhì)、垂線及其性質(zhì)、平行線的性質(zhì)及判定等進行理論分析，容易增加學(xué)生的理解難度。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙時，學(xué)生的自信心就會受到打擊，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法牢固的掌握空間與圖形知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來

在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，教師可適當?shù)膭?chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的理解能力有限，在引入空間與圖形知識時，教師可將學(xué)生熟悉的情景作為切入點，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)空間與圖形的樂趣。并且，空間與圖形的情境學(xué)習(xí)比其他數(shù)學(xué)知識的情境學(xué)習(xí)更加直觀。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候，可以將學(xué)生生活中的元素利用起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去挖掘數(shù)學(xué)元素，學(xué)習(xí)空間與圖形的相關(guān)知識。比如，在“長方體與正方體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自習(xí)觀察教室，說一說教室中的哪些物體給人以長方體和正方體的形象。學(xué)生通過觀察，會發(fā)現(xiàn)自己的書桌、課本、黑板、窗戶等都是長方體或正方體，空間與圖形知識在自己的生活中隨處可見。教師在講解有關(guān)長方體和正方體相關(guān)知識時，也可以將這些實物利用起來。與課本上純粹的理論式講解相比，這樣的方式更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀的認識長方體和正方體的長、寬、高等知識。并且，將空間與圖形知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，還能加深學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收獲數(shù)學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實踐操作

理論與實踐之間的關(guān)系十分緊密，在小學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實踐操作，從實踐中去感悟理論知識、總結(jié)理論知識，從而提高學(xué)生在空間與圖形學(xué)習(xí)中的有效性。并且，通過讓學(xué)生自己動手操作，還能鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生能夠更好的掌握空間與圖形相關(guān)知識。比如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己在本子上畫出各種平行四邊形，讓學(xué)生在畫平行四邊形的過程中，將其變形為矩形、菱形，并將其與等腰梯形、直角梯形等空間圖形結(jié)合起來學(xué)習(xí)，從而擴展學(xué)生的知識面。此外，教師還可讓學(xué)生在課外用木條、螺絲釘自己制作一個平行四邊形，利用此平行四邊形對其性質(zhì)、內(nèi)角和、平行四邊形的判定等知識進行探究。由于學(xué)生親自參與探究過程，所以其能夠?qū)Υ诉^程有比較深刻的印象，還能強化學(xué)生的理解，有利于提高學(xué)生在空間與圖形中的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

多媒體能夠動態(tài)的展示數(shù)學(xué)知識，從不同的角度展示空間圖形，不僅能夠幫助學(xué)生更加直觀的認識空間圖形，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)過程中，教師可對多媒體進行合理的運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高課堂教學(xué)有效性。比如，教師可以在多媒體上展示教學(xué)內(nèi)容，如三維的形式展示正方體、長方體，通過緩慢的旋轉(zhuǎn)展示方式，讓學(xué)生觀看到長方體、正方體的每個面。教師還可以直接在多媒體上展示一個正方體，讓一只螞蟻從其中的一個頂點沿著正方體的棱爬到另一個頂點，引導(dǎo)學(xué)生思考螞蟻有幾條路線可走，走哪條路線最近。在動畫及問題的引導(dǎo)下，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能引導(dǎo)學(xué)生去想象多媒體所展示的場景，鍛煉學(xué)生的思維能力和形象力。此外，教師還可讓學(xué)生自己設(shè)計問題，聯(lián)系實際的生活和實踐問題，如將上述正方體做成一個無蓋的油箱，需要使用多少鐵皮，并計算油箱的容積等。由此可見，在多媒體的合理運用和引導(dǎo)下，不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，又能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進步。

綜上所述，隨著教育改革力度的不斷加大，在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實踐操作，提高他們的綜合能力。同時，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，使學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)空間與圖形相關(guān)知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué)）