楊愛美

摘 要：語言學習脫離不了文化的學習，跨文化交際能力是國際商務人才的必備能力。作為培養(yǎng)我國職業(yè)人才持續(xù)周期長、覆蓋面廣的高職學校，是培養(yǎng)跨文化交際能力，提高文化自信的重要場所。然而，現(xiàn)實中卻常常存在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化隔膜忽視，造成學生對中國文化失語比較等現(xiàn)象。對此，本文從高職在跨文化交際教學中文化自信面臨的問題著手，分析了高職在跨文化交際能力培養(yǎng)中提升學生文化自信的意義，進而提出在高職跨文化交際培養(yǎng)中增強文化自信的對策措施。

關鍵詞：商務人才 跨文化交際 文化自信 高職

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）12（b）-187-02

黨的十八大以來，習近平總書記多次在不同時間、不同場合提及“文化自信”的文化理念和文化觀，“文化自信”是提升我國文化軟實力的內在驅動力?，F(xiàn)在，中國可以稱為文化大國，但是離文化強國的距離還差的遠，迫切需要增強國家文化軟實力、文化自信。立德樹人是高職教學的主要目標，其中，高職英語的學習便成為培養(yǎng)國家人才的重要途徑，高職作為培養(yǎng)我國職業(yè)人才培養(yǎng)過程中持續(xù)周期長且覆蓋面最廣前沿陣地，它在我國跨文化交際教學中對文化自信的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。為此，本文就如何就切實提高對外文化交流水平，充分運用高職英語這一媒介增強文化自信進行探討。

1 高職跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題

1.1 學習內容與文化自信的契合度不高

當前，文化失衡在我國高職英語課堂教學中依然存在，在高職英外語課堂中，英美文化往往占據(jù)主導位置，而對中國文化的灌輸還處于劣勢，具體有以下表現(xiàn)：在高職英語學習的過程中，教師們會覺得英語是一種國際語言，在教學中偏重介紹英語國家的文化、經濟、歷史等，而且英語教材的編寫也是側重這方面的內容選擇，連同風土人情和英語國家的價值觀一并收錄在書里，但是對于中國經濟、人文、歷史等選材卻極少，對中國文化導入的教學內容不全不細，誤導學生以為中國文化比不上西方文化。隨著經濟與社會的快速發(fā)展，中國的發(fā)展有目共睹，中國已走上世界的舞臺，并發(fā)揮越來越重要的作用。更多的交流和融合，讓文化與文化的碰撞也越來越頻繁，交流也越深入，教師在教學過程中，更要讓中國文化引入至實際教學中，讓學生們用心感受中國文化的博大精深。

1.2 語言交際中對中國文化失語現(xiàn)象較為明顯

在我國高職跨文化英語交際能力培養(yǎng)過程中，學術的理性話語遮蔽了英語本身所攜帶的社會文化基因。老師在教學中，普遍重視學生的語言表達能力和對語言的運用，但是，由于對我國文化導入不充分，同時，一味強調學習英語國家的文化及學習英語是如何重要，忽略了對學生學習中國文化思想的引導，也忽略了他們對中國歷史文化的認同感和學習的自覺性。學生并非生在國內，就不需要深入學習國內的歷史文化及風土人情，有些他們可以通過其他的途徑了解到，但是正規(guī)的教育才是他們了解中國文化的有效手段。文化意識的培養(yǎng)和形成不是靠學生本身的無意識學習，而是靠老師們有意識的引導和教育。正是由于以上原因，才加劇了中國文化失語現(xiàn)象的增多。

1.3 學習方式中缺少中國文化導入

語言的輸入決定輸出的方式，當前以知識目標為主要衡量標準的學習體系中，學生掌握了語言的規(guī)則、社會風俗的知識、文化對比的理論，但處在真空狀態(tài)，不能運用到實踐中，確實提升能力。當前，在高職英語教學中，必須引入中國文化的內容，在學生喜聞樂見的基礎上體現(xiàn)思想深度的價值，提升人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，近年來出現(xiàn)新鮮美語法，即老師們通過各種教學手段模擬文章中出現(xiàn)的場景，屬于場景教學的一種。通過這種教學方法，讓上課的氛圍變得活潑有趣，寓教于樂，學生們在創(chuàng)造的場景中多次模擬訓練，達到學生們將知識融會貫通、學以致用的效果。在這種模擬訓練中，對能展現(xiàn)中國歷史文化、生活習俗的素材導入不夠多，教師沒有深邃文化思想意識，往往簡單搬遷生活場景而已。

2 文化自信是高職學生跨文化交流的自信根基

2.1 提高學生文化自信是高職英語教育的目標之一

語言作為一種交流方式和載體，它是文化的符號，高職英語教學目標明確，第一就是對于語言知識的傳授；第二是對于語言技能的掌握。近年來，國家教育部頒布的《高職學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱大綱），明確了21世紀英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求?！洞缶V》要求注重加強高職學生愛國主義教育、集體主義、感恩教育，提升思想覺悟，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強高職學生責任感和使命感，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，吸收世界文化精髓。高職學生還要注重提升思想道德素質、科學文化素質和健康素質，提升學生綜合水平，實現(xiàn)英語學科的真正價值。

2.2 良好的文化自信素養(yǎng)是跨文化交流人才的基本要求

高職學生面對英美文化沖擊時，由于長期受本土文化教育的影響，在觀念和習俗上與跨文化交際教學中有可能存在差異和疑惑。高職學生只有加強民族文化學習，增強民族文化自信素養(yǎng)，有分析、有選擇、有批判地借鑒和吸收英美文化之長，培養(yǎng)學生成為跨文化交流人才。

2.3 文化自信在跨文化交流過中決定個人素質

在跨文化的交流過程中，交際目標實現(xiàn)的質量高低或者成功與否，關鍵要看交際者的個人素質，交際者的素質高則成功率就越高。缺乏文化自信和民族自豪感，對于英文文化望風而拜，在跨文化交際中難以提升自身水平，更會是失去對方的尊重。培養(yǎng)文化自信，是深入了解、認同中國文化，將觀念轉化為實踐，宣揚文化精髓，培養(yǎng)民族自豪感，避免在英文文化學習中迷失自我。

要想在交際取得成功，必須具備對于不同文化的尊重和包容素質，對不同文化熟悉有著雄厚的基礎，才能在不同文化面前呈現(xiàn)出不卑不亢的行為，以及海納百川的胸襟。

3 如何在高職跨文化交際教學中增強文化自信的對策

3.1 轉變教學觀念，增加文化自信的內容

高職外語教師應順應時代潮流和社會發(fā)展要求，摒棄傳統(tǒng)教學觀念，轉變觀念，將中國文化元素融入課堂。由于社會與經濟發(fā)展所需，高職英語教材中的很多內容是以英語國家的文化標準加以制定，目的是提升學生對英美文化的了解和認知。但是，過于注重英文文化也存在很大弊端，學生因此忽略本民族文化，導致學生對民族文化內涵的缺失，中外文化 矯枉過正。所以，高職英語教材應符合時代發(fā)展需求，融入更多中國元素歷史典故，使學生在學習英美文化的同時，又能吸收中國民族文化精華一舉兩得，兩方得益。

3.2 傳統(tǒng)文化學習不可中斷，正確的文化觀建立尤為重要

不言而喻，所謂文化觀，說的就是人們對不同文化的認識與態(tài)度。一個正確的文化觀是從文化層面觀察、解釋世界的方式和方法，是一種從整體上把握社會發(fā)展統(tǒng)一性的觀點。在教學中，應教學生認清錯誤的文化觀，即民族主義色彩的文化觀和帶有民族自卑感的文化觀，在教學中，適當采用中國式英語表述一些特有文化和現(xiàn)象，既表現(xiàn)出學生的專業(yè)素質，又能體現(xiàn)其文化自信。教書育人，講的就是要把教師的作用發(fā)揮到極致，要學貫東西，還要對文化有所辨別，讓學生在學習中既學到知識，還能在對比中發(fā)現(xiàn)中國文化和外國文化的差異，真正的目的在于讓他們樹立崇高的人生觀、價值觀和世界觀。

3.3 樹立終身學習理念，提高自身跨文化修養(yǎng)

高職英語教師是一份光榮的工作，肩上更承載了沉甸甸的責任，要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，這不僅關乎上課的質量和教學的效果，更會影響學生們文化自信的培養(yǎng)。作為高職英語教師，要學習中外不同的文化，同時在教學上更要具備中西融合的能力，在實際教學中向學生全面展示中外不同文化的差異和相同點，引導學生去學習和辨別。同時，在英語教學中，更要懂得應變和對中國文化的舉一反三的運用。

高職英語教師自身的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)必須過關，首先要做個有心人，留心觀察細心思考，在這個基礎上廣泛閱讀學習，攝入文化養(yǎng)分，思想上高度重視，以傳播優(yōu)秀中華文化為己任，同時開闊視野，培養(yǎng)學生成為具有民族情懷和國際視野的優(yōu)秀人才。

總之，在高職跨文化交際教學中，有關文化自信的培養(yǎng)方面還存在著諸多的問題。這些問題不僅導致了學生的文化失語，更降低靈活運用英語的能力。作為傳道授業(yè)解惑的教師，不僅要最大化利用和挖掘使用教材的文化內涵，向學生展示英語國家的人文風貌，更要讓學生們學會思辨性學習，學習中西方文化的不同，正確認識不同文化價值觀念存在的必然性，通過對中西文化的學習，提高對自己國家的認可和自信。

在教學策略方面，既要提高自身綜合素養(yǎng)，也要尊重學生實際，摸索探求合理有效的教學模式，用學生喜聞樂見的方式加以引導，避免用說教的呆板形式，因材施教。利用豐富的多媒體教學設備和線上教學素材，實現(xiàn)全面深入的文化滲透，培養(yǎng)文化自覺、文化思辨的過程中切實樹立文化自信，實現(xiàn)為社會主義發(fā)展培養(yǎng)人才的目標。

參考文獻

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