張浩鈴 鄧立治

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低是其創(chuàng)業(yè)成功率高低的基礎(chǔ)。本文采用德菲爾法與模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以北京市學(xué)院路7所高校數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)樣本，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查、測(cè)評(píng)、分析，并從高校培養(yǎng)的角度提出相應(yīng)的能力提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)價(jià)法 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）11（a）-178-04

自2002年第一屆高校擴(kuò)招畢業(yè)生畢業(yè)起，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)為820萬(wàn)人，再創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高。為緩解就業(yè)壓力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有著大量需求，因此越來(lái)越多高校、政府及社會(huì)各界的重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與日俱增。由麥可思研究院撰寫(xiě)、社科文獻(xiàn)出版社出版的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015—2017屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例占3%。同時(shí)值得關(guān)注的是，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率較低，僅有2%～5%，而美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率則高達(dá)20%，究其原因，在于高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式存在弊端。

本文將在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以北京市學(xué)院路7所高校部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)為例，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，提升未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)策略。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型

1.1 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文借鑒唐靖和姜彥福[1]、周勇[2]、楊道建[3]、吳迪[4]、武婧[5]的研究成果，構(gòu)建了七維度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分別是創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、風(fēng)險(xiǎn)感知與決策能力、人際關(guān)系與溝通能力、知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力和挫折承受與控制能力。

1.2 運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型

模糊綜合評(píng)價(jià)方法是在模糊環(huán)境下，為了某一目標(biāo)通過(guò)考察多種影響因素作出綜合評(píng)價(jià)決策的方法[6]。在本文研究中，評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩個(gè)層次，其中7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，35個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重則通過(guò)邀請(qǐng)參與調(diào)研的6所高校中長(zhǎng)期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與研究的15位專(zhuān)家，進(jìn)行德菲爾專(zhuān)家討論法盲評(píng)和綜合統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果最終確定，如表1所示。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力中創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指那些對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，如動(dòng)力、興趣、思想、信念、世界觀等；創(chuàng)造能力是指創(chuàng)業(yè)者具有能夠產(chǎn)生突破常規(guī)、新奇或有用創(chuàng)意的能力。

機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力是指創(chuàng)業(yè)者在復(fù)雜的市場(chǎng)信息中發(fā)掘有利潤(rùn)和良好發(fā)展前景的新業(yè)務(wù)或新產(chǎn)品/服務(wù)可能性，并能據(jù)此規(guī)劃企業(yè)發(fā)展策略，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的能力。

創(chuàng)業(yè)者的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力體現(xiàn)在資源的組織利用與團(tuán)隊(duì)的配合，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)一系列的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等行為對(duì)資源和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的影響，從而做到最大限度地利用創(chuàng)業(yè)資源。

風(fēng)險(xiǎn)感知與決策能力是指在特定情境下創(chuàng)業(yè)者感知風(fēng)險(xiǎn)、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，以及通過(guò)分析風(fēng)險(xiǎn)和收益“性價(jià)比”作出最優(yōu)決策的能力。

人際關(guān)系與溝通能力是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，透過(guò)一些特殊的途徑來(lái)交換信息。它包括信息的發(fā)送、傳遞和接收，和信息本身及反饋的內(nèi)容。人際溝通的成敗、效果和效率，在很大程度上取決于溝通雙方的溝通意愿以及是否換位思考。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者需要通過(guò)進(jìn)行有效的溝通，與投資者、合伙人、參與者等創(chuàng)業(yè)干系人共享其發(fā)現(xiàn)的商機(jī)，并向他們尋求資源支持和幫助。

知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力中知識(shí)儲(chǔ)備是指在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，這里既包括各理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包括經(jīng)濟(jì)管理、法律等創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要掌握的商科知識(shí)。創(chuàng)新能力在這里既包括學(xué)習(xí)能力也包括創(chuàng)新能力，它是指運(yùn)用所掌握的知識(shí)和基本理念結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷涌現(xiàn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值新的方法論和創(chuàng)新技術(shù)的能力。知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)新所需的原材料，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)新的思路就會(huì)寬廣和開(kāi)闊，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于創(chuàng)新。

挫折承受與控制能力是指創(chuàng)業(yè)者在遭受挫折、身處逆境時(shí)，承受壓力、控制情緒、自我激勵(lì)、排解壓力、擺脫困難的能力。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷承受挫折、控制情緒、解決問(wèn)題的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該比就業(yè)者具備更強(qiáng)的挫折承受與控制能力。

2 實(shí)證研究

2.1 問(wèn)卷量表編制

測(cè)試問(wèn)卷量表由兩部分組成：第一部分為創(chuàng)業(yè)者樣本基本情況信息；第二部分為被調(diào)查者能力測(cè)試，通過(guò)35道題來(lái)測(cè)評(píng)對(duì)應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素。同時(shí)，量表采用李克特?zé)o極評(píng)分法，被調(diào)查者從最不符合到最符合的1～5級(jí)，根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇[7]。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放338份調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷306份，無(wú)效問(wèn)卷22份，如表2所示。

2.2 數(shù)據(jù)信效度分析

本文選用克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)法，通過(guò)觀測(cè)Cronbachs Alpha系數(shù)來(lái)判定數(shù)據(jù)信度。在本文的實(shí)證分析中，Cronbachs Alpha系數(shù)為0.913，說(shuō)明量表信度非常好。同時(shí)，若剔除某一項(xiàng)目再進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)Cronbachs Alpha值有顯著下降，因此所有項(xiàng)目對(duì)于目標(biāo)都有著不可或缺的作用，都應(yīng)被保留在量表中，如表3所示。

本文選用探索性因子分析法中KMO和Bartlett檢驗(yàn)法來(lái)檢驗(yàn)量表的效度。在本文的實(shí)證分析中，KMO值為0.906，說(shuō)明7維指標(biāo)間相關(guān)程度強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)球形假設(shè)不成立，說(shuō)明7維指標(biāo)之間并非獨(dú)立，取值彼此相關(guān)，如表4所示。

2.3 現(xiàn)狀分析

在本文實(shí)證分析中經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表5所示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平平均分僅為68.89，分?jǐn)?shù)僅處于及格之上的水平。那么究竟是什么原因?qū)е碌闹攸c(diǎn)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平偏低呢？根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的定義——大學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，并在家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界環(huán)境培養(yǎng)下，所形成的在創(chuàng)業(yè)中取得成功所必備的綜合能力。從這點(diǎn)來(lái)看，如果大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力偏低，那么問(wèn)題一定是出在了上述論斷的前半部分，也即是家庭，學(xué)校與社會(huì)的培養(yǎng)上，現(xiàn)代大學(xué)生并沒(méi)有得到充分的創(chuàng)業(yè)能力教育，因此他們將會(huì)在之后的創(chuàng)業(yè)道路上遭到難以估測(cè)的困難。

調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力和知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新能力的平均分分別為63.92、64.58、66.21，遠(yuǎn)低于創(chuàng)業(yè)能力總評(píng)的平均分68.89。

目前我國(guó)高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多種途徑，基本上可以分為三種類(lèi)型：以學(xué)科課堂教學(xué)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、以課外科技活動(dòng)為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式和以校外實(shí)踐為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式；而就當(dāng)前來(lái)看，作為高校管理核心的教學(xué)管理仍然把管理重點(diǎn)僅僅放在課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中[8]，這使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化能力受到了制約。創(chuàng)業(yè)者如果缺乏必備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)業(yè)很可能會(huì)失敗，因此，創(chuàng)業(yè)者需要具備比一般就業(yè)者更強(qiáng)的開(kāi)拓性思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能[9]。

同時(shí)，絕大多數(shù)大學(xué)生，即便有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，也不能準(zhǔn)確的獲得他人難以獲取有價(jià)值的信息、并從周?chē)兓男畔⒅醒杆倥袛嘈畔⑺鶐?lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力的欠缺使得大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的路上止步不前，或者是在創(chuàng)業(yè)的路上屢屢受挫，信心遭到沉重打擊。

創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力組織與管理能力、人際關(guān)系與溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)感知與決策能力和挫折承受與控制能力的平均分分別為70.02、69.86、71.18和72.51，略高于創(chuàng)業(yè)能力總評(píng)。

但是事實(shí)情況卻并不如測(cè)試結(jié)果一樣樂(lè)觀，較多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都有把自己作為第一責(zé)任人的意識(shí)，因此會(huì)不自主地將其內(nèi)化定義為組織與管理能力，并給予較高的分?jǐn)?shù)。但其實(shí)并不準(zhǔn)確，組織與管理能力是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)業(yè)能力，包括組織計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理、資源整合能力，并不僅僅是單一的第一責(zé)任人意識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)在一個(gè)組織當(dāng)中多面手的角色，而在這一方面，創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際能力卻不那么樂(lè)觀。

同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在人際關(guān)系與溝通能力上依舊存在很多不足的地方。在認(rèn)知上，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己的認(rèn)知不足，自我評(píng)價(jià)過(guò)高與人際交往中的自我感覺(jué)過(guò)于良好；其次，他們對(duì)他人的認(rèn)知過(guò)于表面化，并不能深刻了解他人特質(zhì)從而更好地溝通。在心理方面，部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者或多或少存在著一些或驕傲或自卑，或苛求或猜疑的心理，這些想法往往是造成他們無(wú)法正確處理好人際關(guān)系的重要影響因素。

不僅如此，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和挫折承受能力也有待提高。許多大學(xué)生在面對(duì)貌似好的項(xiàng)目時(shí)，缺乏理性的分析能力，同時(shí)在失敗后大多選擇放棄而非分析失敗原因、提升自我、重振旗鼓。

3 促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的對(duì)策

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)培養(yǎng)方式，將大學(xué)生教學(xué)管理的重點(diǎn)從理論的傳播轉(zhuǎn)移到實(shí)際運(yùn)用中。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

若想要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)以及相關(guān)國(guó)家的政策變化，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界，發(fā)散自我思維，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在積累知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)，識(shí)別機(jī)會(huì)、把握機(jī)遇的能力，使大學(xué)生對(duì)所掌握的信息進(jìn)行多方位評(píng)估，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2 提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)操平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)本身是典型的理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并提供更多實(shí)操平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。

高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體，在社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉和提高自己身的能力。社團(tuán)是微觀的社會(huì)，參與社團(tuán)是步入社會(huì)前最好的磨練。在社團(tuán)中，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力、溝通交流能力和組織管理能力，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)社團(tuán)中大學(xué)生還可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

與此同時(shí)，高校還應(yīng)通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方式，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參加如ICAN物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可在參加比賽的過(guò)程中，通過(guò)前期的培訓(xùn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)或作品說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)，中期的答辯、項(xiàng)目展示和后期的團(tuán)隊(duì)交流、項(xiàng)目交流中，不斷理清和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展方向及發(fā)展策略，提升項(xiàng)目知名度，對(duì)其項(xiàng)目未來(lái)融資及發(fā)展有較大的益處。

同時(shí)，高校應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)列入必修課中，并且積極鼓勵(lì)高校學(xué)生加入科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。通過(guò)參加實(shí)踐及科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供一個(gè)更加貼近現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且在實(shí)踐中不斷根據(jù)具體的情況與過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化方法論。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)成敗受到專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、個(gè)人經(jīng)歷、家庭狀況及個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的影響。創(chuàng)業(yè)的難易程度跟個(gè)人的把握機(jī)遇、具備的能力、視野及其思想有莫大的關(guān)系。有創(chuàng)業(yè)志向的大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)實(shí)踐，在嘗試、失敗、總結(jié)、調(diào)整的循環(huán) 中發(fā)現(xiàn)缺陷（包括知識(shí)、能力甚至目標(biāo)本身）并改進(jìn)，領(lǐng)悟隱藏在市場(chǎng)、技術(shù)、商業(yè)背后的秘密即規(guī)律性——有的放矢的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、風(fēng)險(xiǎn)感知與決策能力、人際關(guān)系與溝通能力、知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用能力、挫折承受與控制能力，以求得創(chuàng)業(yè)才能的綜合性提高。

參考文獻(xiàn)

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[9] 鄒建芬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的路徑探析[J].高校教育管理，2011，5（6）.

①基金項(xiàng)目：北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目成果“基于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（15JYB011）；北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的《商業(yè)計(jì)劃書(shū)制作與案例分析》課程體系優(yōu)化與實(shí)踐”（JG2016Z01）。

作者簡(jiǎn)介：張浩鈴（1996-），女，漢族，湖北赤壁人，本科生，主要從事信息管理與信息系統(tǒng)方面的研究；鄧立治（1977-），男，漢族，江西奉新人，博士，副教授，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的研究。