閆寧寧　劉冰峰

摘 要：國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于素質(zhì)教育逐步發(fā)展而來(lái)的。文章分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革與意義，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0032-03

Abstract： Domestic innovation and entrepreneurship education is based on the gradual development of quality education. This paper analyzes the evolution and significance of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and probes into the characteristics and curriculum setting of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： innovation and entrepreneurship； curriculum reform； entrepreneurship education

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革與意義

在我國(guó)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究是自上個(gè)世紀(jì)90年代初開始，最初從教育部在9所院校開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)開始，伴隨著與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的研究逐年增多，且趨勢(shì)越來(lái)越明顯。2006年，教育部高等教育司出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》，其中上篇回顧了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生歷程，概述了當(dāng)前現(xiàn)況，并從中外對(duì)比視角給出了創(chuàng)業(yè)教育概念界定和相關(guān)理論，其中下篇對(duì)試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)性報(bào)告，分析了各試點(diǎn)院校的所開展創(chuàng)業(yè)教育的特色。最近數(shù)年間，浙江教育出版社先后出版了多部相關(guān)著作，譬如《美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者梅偉惠）、《中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者徐小洲）、《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者李志永）等。

國(guó)外提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并未能有統(tǒng)一的概念，但是受到文化、經(jīng)濟(jì)、政治以及教育制度等諸多因素的影響，創(chuàng)新理念如今已經(jīng)較好地融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐以及相關(guān)理論體系中。概括來(lái)講，國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究?jī)?nèi)容主要有：

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程的研發(fā)。譬如美國(guó)哈佛在很早就已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育，早在1947年其商學(xué)院就已經(jīng)將《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程納入MBA課程體系；斯坦福大學(xué)則從1949年推出了相關(guān)課程；截至2003年，美國(guó)高校中已有1600所已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)課程（共計(jì)2200多門），并成立了上百個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心，還推出了學(xué)術(shù)刊物（44個(gè)）。

第二，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的研究。目前美國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法中最為常見(jiàn)的有商業(yè)計(jì)劃教學(xué)法、討論法、案例研究教學(xué)法以及專家講座等。隨著研究的逐步深入，國(guó)外還提出了許多新型教學(xué)方法，譬如高校創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽就已經(jīng)在斯坦福大學(xué)、麻省理工等十余所院校舉辦。第三，創(chuàng)業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育的基礎(chǔ)研究。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)研究目前已有諸多成果。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是什么，要達(dá)到何種效果是所有推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校首先要明確的問(wèn)題，這也是院校設(shè)置這一課程的關(guān)鍵根據(jù)。對(duì)于開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的院校來(lái)說(shuō)，其主要目標(biāo)要基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，立足于專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的角度以及學(xué)生身心發(fā)展所需的角度設(shè)定。通常來(lái)講，這一目標(biāo)有：增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神、能力以及責(zé)任感為重點(diǎn)，培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)性，促使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意識(shí)、品質(zhì)、心理、能力，培養(yǎng)主動(dòng)開展學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)以及習(xí)慣，能夠適應(yīng)社會(huì)并獨(dú)立工作、生活的能力。由此可知，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從下述兩點(diǎn)出發(fā)：第一，要從創(chuàng)新意識(shí)、精神方面出發(fā)，著力激發(fā)教育對(duì)象的膽識(shí)、眼界、組織能力以及社會(huì)責(zé)任感，從知識(shí)和心理兩方面為其投入創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備；第二，要從專業(yè)教育出發(fā)，著重于對(duì)被教育者專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力水平。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程展開研究的理論意義主要有：

一是有助于教育觀念的更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是新型教育理念，本研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論進(jìn)行了梳理和總結(jié)，能夠增強(qiáng)讀者對(duì)這一概念界定、外延的理解和認(rèn)識(shí)。

二是有助于教育理論的發(fā)展和深化。如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題已經(jīng)是教育理論的新興增長(zhǎng)點(diǎn)。其中關(guān)于這一教育活動(dòng)的定位，以及這一新興教育內(nèi)容和其他專業(yè)教育之間的融合以及課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新等都將為現(xiàn)有教育理論進(jìn)一步發(fā)展和深化做出新的貢獻(xiàn)。

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程展開研究的實(shí)踐價(jià)值主要有：

一是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)⒋私逃齼?nèi)容融入國(guó)家培養(yǎng)人才的過(guò)程體系內(nèi)，能夠促使我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)人才的模式發(fā)生變化，為當(dāng)前開展的素質(zhì)教育實(shí)踐提供新的途徑。

二是在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)程中，必須使得新課程和已有專業(yè)課程高效融合，必須對(duì)已有專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，繼而對(duì)教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到一定的優(yōu)化更新作用。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、思想以及相關(guān)理論變成院?，F(xiàn)有課程體系和方案的有機(jī)構(gòu)成，促使大學(xué)能夠經(jīng)此課程有效執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為新時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)所需人才。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化

高校的素質(zhì)教育是以國(guó)家提出的教育方針為指導(dǎo)開展的教育，其核心是德育教育，其重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的鍛造，目的是培養(yǎng)思想、知識(shí)、素質(zhì)、能力綜合全面協(xié)調(diào)，能夠滿足將來(lái)需求的高級(jí)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育核心的突出體現(xiàn)，更是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，素質(zhì)教育縱深發(fā)展的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)人員有較好的素質(zhì)和全面能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是基于素質(zhì)教育開展的人才培養(yǎng)新模式，也是圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”主要內(nèi)容開展的素質(zhì)教育工作最終實(shí)現(xiàn)的必然追求，更是全員參加、全面覆蓋，同時(shí)全程貫穿教育所有環(huán)節(jié)的素質(zhì)教育。這一教育活動(dòng)的核心內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及專業(yè)能力的塑造和提高，其主要方向是提高教育對(duì)象的獨(dú)立工作以及實(shí)施創(chuàng)業(yè)的能力，因此這一教育是新時(shí)代素質(zhì)教育設(shè)定目標(biāo)的升華和具體化，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，其推進(jìn)方向更加明確，執(zhí)行更具體，更可行，更具創(chuàng)新特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)教育兩個(gè)教育思想的融合，強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育中融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)，恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于素質(zhì)教育的戰(zhàn)略推動(dòng)作用。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）主體性

主體性作為人類根本特征之一，其中包含了創(chuàng)新潛質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容是充分挖掘教育對(duì)象個(gè)體的潛能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成自我驅(qū)動(dòng)參與具體實(shí)踐的個(gè)體。這一教育是基于學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教育，能夠幫助學(xué)生全面客觀了解其未來(lái)職業(yè)方向，通過(guò)創(chuàng)業(yè)逐步確立個(gè)體地位。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體的人格，及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)參與原則，以便最大限度調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性和主觀創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，著力培養(yǎng)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)分析思考問(wèn)題的批判和質(zhì)疑態(tài)度和學(xué)以致用解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)和客觀規(guī)律，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)。

（二）超前性

雖說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心是幫助教育對(duì)象提高社會(huì)適應(yīng)能力，但是這一適應(yīng)能力并非著眼于當(dāng)前需求，認(rèn)識(shí)著眼于未來(lái)需求和趨勢(shì)，促使教育對(duì)象能夠具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展以及職業(yè)需求的技能、心理素質(zhì)等，增強(qiáng)其社會(huì)和職業(yè)適應(yīng)力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然是一種超前教育，能夠在一定程度上展現(xiàn)將來(lái)的未來(lái)、理想，促使其教育對(duì)象始終保持積極、樂(lè)觀的狀態(tài)和面貌。

（三）系統(tǒng)性

要使得高校師生畢業(yè)后不但能夠適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)還要成為生產(chǎn)力的推動(dòng)者，就要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化。這一教育是利用多種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、技能等綜合能力素質(zhì)的教育，是能力教育；其執(zhí)行不但要高校內(nèi)不同部門協(xié)作，同時(shí)還要高校外部譬如家庭、企業(yè)、政府等各方面力量的支持。

（四）實(shí)踐性

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是其重要延伸。與其他教育對(duì)比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力以及社會(huì)行動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)情境下的為人、處事、社會(huì)適應(yīng)及融入的能力。因此實(shí)踐活動(dòng)是其中重要內(nèi)容，只有大量開展實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)才能用于實(shí)際，學(xué)生才能夠得到豐富的體驗(yàn)，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神、能力才能夠提高，學(xué)生才能夠客觀認(rèn)識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)基于現(xiàn)實(shí)需求提升素質(zhì)能力。從教學(xué)角度分析，實(shí)踐性有兩個(gè)表現(xiàn)：第一，教師必須基于生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，第二，學(xué)生必須從具體實(shí)踐鍛煉中“學(xué)”。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

課程設(shè)置是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與重點(diǎn)內(nèi)容之一，其設(shè)置是否科學(xué)合理直接影響到其所培養(yǎng)人才質(zhì)量，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成也有較大作用。目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未全面鋪開，僅在部分試點(diǎn)開展，與之相關(guān)的課程體系仍處于搶過(guò)階段，雖然已經(jīng)推出一些課程教材，但其質(zhì)量及成熟度有待進(jìn)一步提升。諸多高校在課程設(shè)置中圍繞“創(chuàng)業(yè)管理”“企業(yè)家精神”及“科技創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)容開設(shè)了選修課，但都較為松散，沒(méi)有形成體系化。由此可見(jiàn)，當(dāng)前階段我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍以理論教學(xué)為主，更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生塑造創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的具體技能幫助作用不大。

高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)積極探索將第一課堂課程教學(xué)作為有效工具與手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以提升改善學(xué)生科學(xué)及人文素質(zhì)等為目的，著力增強(qiáng)大學(xué)生在今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)知識(shí)及心理素質(zhì)等綜合能力。在調(diào)和設(shè)置過(guò)程中，要明確培養(yǎng)目標(biāo)，并嚴(yán)格遵守培養(yǎng)相關(guān)原則，具體來(lái)看包括以下幾方面：一要應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特色性。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合；二是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合程度。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所開展的實(shí)際活動(dòng)應(yīng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相一致，與教學(xué)活動(dòng)相銜接；三是專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相契合。在專業(yè)教育過(guò)程中要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及思維等。

從我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)教育是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成及專業(yè)技能獲取的最基本途徑，而這兩方面內(nèi)容對(duì)于其創(chuàng)業(yè)有著決定性的作用，特別是在創(chuàng)業(yè)起步階段，會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想真正落地就需全面提升其與專業(yè)教育的融合度，在將兩者充分融合的基礎(chǔ)上形成較有特色的課程體系，為綜合提升大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力提供有力支撐，為兩者融合提供關(guān)鍵紐帶，從而達(dá)到提升大學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及意識(shí)的目標(biāo)。

結(jié)合目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐增強(qiáng)三個(gè)內(nèi)容作為重點(diǎn)?；诖?，可以圍繞基礎(chǔ)平臺(tái)、能力平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)內(nèi)容來(lái)全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，后兩者在具體推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)與專業(yè)教育課程充分整合，惟有如此才能全面有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果。不同高校在實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)及實(shí)際需求開展相關(guān)能力及實(shí)踐類課程，實(shí)現(xiàn)三個(gè)平臺(tái)內(nèi)容的真正整合。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實(shí)踐課程是對(duì)專業(yè)教育的深化與完善，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中必須要形成這樣一種觀點(diǎn)，即專業(yè)教育是基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育的支撐，學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合其自身興趣、愛(ài)好等增強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合能力。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基礎(chǔ)平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)課程其主要目的在于幫助學(xué)生樹立起良好的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使其具備基本的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，進(jìn)而為今后創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。從課程平臺(tái)特點(diǎn)來(lái)看，該平臺(tái)所提供的課程內(nèi)容應(yīng)該是覆蓋全校范圍多個(gè)專業(yè)，可以通過(guò)公共必修課或素質(zhì)拓展課等多樣化形式來(lái)具體推動(dòng)；從課程內(nèi)容來(lái)看，該平臺(tái)應(yīng)涉及到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及知識(shí)相關(guān)的課程內(nèi)容。前者主要目的是為了進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；后者主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生所具備的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能力平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程離不開專業(yè)教育的支撐，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將兩者在最大程度上進(jìn)行有效融合，在專業(yè)課程教學(xué)中適時(shí)、適機(jī)、適度增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，并圍繞其進(jìn)一步調(diào)整變革專業(yè)課程內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，致力于在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從現(xiàn)階段來(lái)看，開展該類型課程無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師都存在一定的難度，但即便如此也要下大力氣推進(jìn)其具體開展，這時(shí)，缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就如無(wú)根之基，難以持續(xù)深入推進(jìn)。從我國(guó)大多數(shù)高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面的融合程度有待進(jìn)一步提升，缺乏必要的師資及教材等，但即便如此融合意識(shí)也要逐步建立起來(lái)。為此，在專業(yè)課程體系中可適當(dāng)考慮增強(qiáng)與市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等相關(guān)的內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作類課程主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐相融合的過(guò)程。該平臺(tái)最大特點(diǎn)在于打破教材及課堂等的界限，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及生活范圍向社會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展，在這個(gè)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要密切關(guān)注社會(huì)實(shí)際需求，只有這樣才能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接及有效融合，在提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)為社會(huì)提供更有價(jià)值的人才。

一是變革教學(xué)方法，逐步形成基于課題及問(wèn)題兩個(gè)基本內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)模式。為有效增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手及創(chuàng)新能力，學(xué)校要徹底告別過(guò)去以課堂講授為主要的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引入案例、模擬及互動(dòng)等更加靈活多樣的教學(xué)方法，逐步探索探究式及溝通互動(dòng)式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)由以往的“教學(xué)”向新型“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在該過(guò)程中要特別注重對(duì)學(xué)生科學(xué)研究思維及方法等的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而有效提升其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力；二是學(xué)校要有針對(duì)性的組織一些學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)主題等的選擇上要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，從內(nèi)容及形式等不同方面綜合體現(xiàn)這此活動(dòng)的創(chuàng)新性及實(shí)用和可操作性；三是圍繞專業(yè)特點(diǎn)大力推動(dòng)實(shí)訓(xùn)模擬基地建設(shè)，并基于其有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。充分利用已有教學(xué)及科技等基地或園地等資源優(yōu)勢(shì)，以及與之相配套的支撐服務(wù)體系，并在此基礎(chǔ)上增設(shè)或擴(kuò)大與產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)的專項(xiàng)資金規(guī)模，為產(chǎn)學(xué)研合作共建提供更有力的支持；四是基于對(duì)自身專業(yè)教育資源的利用及深入挖掘，最大化程度上開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有關(guān)的模擬活動(dòng)，設(shè)置相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)以提升學(xué)生參與的積極性，通過(guò)參與讓學(xué)生更真切的了解并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項(xiàng)能力。

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