董曉蕾

摘要：中國目前正由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)，國內(nèi)高等教育對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要分為以下幾個(gè)方面：體育教師；競技體育教練員；社會(huì)體育工作者。在對(duì)中國一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長經(jīng)歷的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長于專業(yè)隊(duì)，其他形式的培養(yǎng)只占有極小部分。通過與國外相對(duì)成熟的教練員培養(yǎng)模式對(duì)比作者認(rèn)為主要是國內(nèi)目前對(duì)教練的培養(yǎng)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有充分消化等問題導(dǎo)致。

關(guān)鍵詞：競技體育；教練員；田徑

一、體育教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系

馬克思主義哲學(xué)原理認(rèn)為，理論產(chǎn)生于實(shí)踐，其產(chǎn)生的目的又是為了更好的實(shí)踐，二者相互促進(jìn)印證。教練工作實(shí)際上是一個(gè)哲學(xué)的過程，負(fù)荷與身體承受能力的關(guān)系處理、肌肉能力發(fā)展與其對(duì)抗肌阻力之間關(guān)系的處理等等，都需要教練員有著充足的理性認(rèn)識(shí)。

競技運(yùn)動(dòng)的主體構(gòu)件中教練員是憑借著自己具有的專項(xiàng)理論知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)與訓(xùn)練方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)行全面指導(dǎo)、訓(xùn)練，促使運(yùn)動(dòng)員提高競技能力和運(yùn)動(dòng)成績[1]。在競技體育發(fā)展較好的地區(qū)高等院校是高水平教練員培養(yǎng)的重要基地，明達(dá)格斯先生曾指出：無論缺少豐富的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷或者良好的高等教育背景，都難勝任教練工作[2]。但在國內(nèi)，對(duì)于教練員的培養(yǎng)或多或少都有所欠缺，有的缺少運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，有的缺少高等教育背景。而且體育學(xué)科的理論書籍與理論體系也很不充足，同時(shí)少見一個(gè)體育專業(yè)的教授或院長培養(yǎng)出知名運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷。

二、國內(nèi)、外院校體育專業(yè)教練員的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）針對(duì)教練員的培養(yǎng)高等教育現(xiàn)狀

體育作為一門應(yīng)用類學(xué)科，理論學(xué)習(xí)涉及學(xué)科門類之廣在其他學(xué)科是比較少見的，但體育專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與其他文史類專業(yè)有所不同，，應(yīng)更側(cè)重于理論的應(yīng)用，例如運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的學(xué)習(xí)中其重點(diǎn)也不只是在肌肉起止點(diǎn)的名稱，在理論上運(yùn)動(dòng)過程中肢體擺動(dòng)的角度多大是最合理的，更重要的是如何利用運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理判斷運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作是錯(cuò)誤的還是個(gè)人技術(shù)風(fēng)格，在運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作或損傷時(shí)運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理推斷在動(dòng)力鏈中錯(cuò)誤發(fā)力的源頭。

如表1所示，是我國在體育方面較為出色的八所體育院校對(duì)體教、運(yùn)訓(xùn)專業(yè)田徑方向?qū)嵺`課程教學(xué)的大綱安排，教學(xué)時(shí)數(shù)平均到各單個(gè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)極少。這樣的課時(shí)安排對(duì)于校園體育也未必能夠滿足的，作為教練員的培養(yǎng)安排我認(rèn)為是不能夠在短短十幾個(gè)課時(shí)就可以充分掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的。

（二）體育協(xié)會(huì)對(duì)教練員的培養(yǎng)

國內(nèi)各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的確有規(guī)程的組織安排，但對(duì)于培訓(xùn)的結(jié)果并沒有把控。各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)組織培訓(xùn)的目的是對(duì)于已經(jīng)從事教練工作的教練員進(jìn)行再教育，同行之間的相互交流，將當(dāng)前比較有效的、熱門的訓(xùn)練理論傳播給沒有充足條件與外界交流的基層教練員。但并不能補(bǔ)充其基本理論框架的不足。

（三）專業(yè)隊(duì)的培養(yǎng)

在對(duì)中國知名教練員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，曹碩的教練員吳冀，曾在九運(yùn)會(huì)以三級(jí)跳遠(yuǎn)17.04米的成績奪冠；中國女排教練員郎平，曾是中國歷史上女子排球五連冠是中國女排主攻；中國乒乓球隊(duì)主教練劉國梁，曾是中國第一位世乒賽、世界杯和奧運(yùn)會(huì)男單“大滿貫”得主；中國短道速滑隊(duì)主教練李琰，在十五屆冬季奧運(yùn)會(huì)上，奪得一金兩銀......

從以上各項(xiàng)記錄來看，目前中國優(yōu)秀教練員都有著輝煌的競技運(yùn)動(dòng)生涯，并在后來的指教生涯中有些豐富的成果。在以往的一些學(xué)術(shù)著作中有學(xué)者認(rèn)為國內(nèi)專業(yè)教練員理論框架缺失，其訓(xùn)練手段簡單粗暴，缺乏理論支撐。并不否認(rèn)，在對(duì)基層教練員的了解中，確實(shí)有這樣的現(xiàn)象存在，但在優(yōu)秀教練員的交流中可以發(fā)展，他們?cè)谟?xùn)練過程中有著自己的理論體系，只是他們很難像學(xué)術(shù)專家一樣將其敘述的高深、“規(guī)整”，我們并不能因此而斷定其缺乏理論框架的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

（一）在教練員的培養(yǎng)體系中，其本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富程度尤為重要，對(duì)日后組織運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的感性判斷有些非常重要的作用。

（二）在教練員的培養(yǎng)體系中，理論體系的建立也同等重要，但其目的不在于流水線般培養(yǎng)具有相同訓(xùn)練理念的教練員，而是在于培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練組織有著系統(tǒng)、整體認(rèn)知的教練員，他們對(duì)訓(xùn)練有著理性的認(rèn)識(shí)，有基礎(chǔ)能力接受更加先進(jìn)的訓(xùn)練理念。

（三）在國內(nèi)教育的培養(yǎng)中，體育專業(yè)學(xué)生在接受高等教育前從事系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)就較為匱乏，進(jìn)入高等教育后大部分學(xué)生更是徹底脫離了長期的，系統(tǒng)的，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐。體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，也就為日后從事指導(dǎo)訓(xùn)練工作埋下了隱患。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢仲春，陳麗珠，李征.對(duì)歐美籃球教練員成長過程模式的研究——兼論中國大學(xué)籃球教練員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與希望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37 （07）：113-118.

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