和萬青

摘 要：小學階段是義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與綜合能力，幫助學生構(gòu)建起完善的認知體系，養(yǎng)成良好的學習習慣，這是廣大教育工作者必須完成的一項艱巨任務(wù)。新課程改革在小學教育領(lǐng)域不斷推進，對語文課堂的教學工作提出了更高要求。如何教育孩子做一個善于傾聽的好學生，誘導(dǎo)學生主動投身于知識的海洋，掌握更多的學習方法，明確未來的奮斗目標，從而圓滿完成學習任務(wù)，順勢走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，這是語文教師值得深思的首要問題。本文針對小學低年級語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)策略進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級學生；傾聽習慣；培養(yǎng)策略；研究；思考

引言

低年級小學生對于外界新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的教學活動，希望通過教師引導(dǎo)探索到未知的神奇世界。但是實際的生活經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，所以遇到困難、復(fù)雜問題仍會表現(xiàn)的十分迷茫。他們聽講時常常走神、搞小動作，無形中增加了教師的教學負擔，阻礙著后續(xù)教學活動的順利開展。針對上述弊端問題的解決，需要教師為之付出更多努力，重新確立教學目標，深度整合課程資源，以學生為主體的組織特色活動也很有必要。培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕可以完成的，筆者認為應(yīng)從以下方面著手：

一、教師善用激勵語言

雖說低年級小學生的注意力很難長時間的集中在一起，對其傾聽習慣的培養(yǎng)是很有難度的，但是教師不能就此放棄，要更加用心的研究新的方法，探索新的途徑?？梢越Y(jié)合學生的心理特點，利用激勵性語言、行為，去引導(dǎo)學生認真傾聽，再配上有效的教學策略，滿足不同層次學生的不同需求。這樣一來，語文教學工作才能順利走向更大的成功[1]。比如，講解重點知識時，發(fā)現(xiàn)學生走神嚴重，這時教師就該這樣說：“同學們，老師講解的內(nèi)容很重要，你們一定要認真傾聽喲，我相信大家都能熟練掌握，加油！”。學生注意力快速集中在一起，學習熱情空前高漲，教學質(zhì)量得以保證。一些激勵性語言的合理應(yīng)用，可以引發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生傾聽習慣的養(yǎng)成、學科成績的進步。

二、設(shè)置有效教學情境

小學生不認真聽講，無法深入理解課文內(nèi)容，又如何學好語文這門基礎(chǔ)學科呢？教師要先設(shè)置多樣化的教學情境，改變枯燥氛圍，提升學生興趣，然后把學生帶到具體情境中進行指導(dǎo)，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的思考能力[2]。比如，在教學《坐井觀天》這篇課文時，我會鼓勵學生分角色演繹這個故事，去體會故事的深刻寓意。然后提出這樣幾個問題：（1）你了解“坐井觀天”這個成語的意思嗎？（2）在井里看到的天究竟是什么樣子的呢？（3）青蛙最終跳出井口了嗎？故事后續(xù)的發(fā)展應(yīng)該是怎樣的？要求學生積極思考，啟發(fā)學生從不同角度、不同層面去看待問題，教育孩子認真傾聽，優(yōu)化最終教學效果。

三、設(shè)置小組合作學習

語文教師可把低年級小學生劃分成幾個小組，讓學生體驗合作的真實樂趣，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。小組合作學習是一種新興的教學方式，能讓開小差的學生快速投入互動，集中注意力傾聽他人看法，為了共同目標的完成付出更多努力。低年級學生在小組合作、小組溝通、小組討論中學習到的基礎(chǔ)知識，記憶時間更長久，記憶效果更理想。優(yōu)等生是后進生的榜樣，中等生們相互協(xié)作、共同進步，教師去實施各項人才培養(yǎng)計劃會變的異常輕松[3]。比如，講授《小柳樹和小棗樹》一課時，我借助多媒體展示了兩幅圖片。第一幅圖片：柳樹飄散著長發(fā)，在風中起舞；第二幅圖片：棗樹穿著紅衣，在和小朋友們親密互動。然后提問導(dǎo)入教學內(nèi)容：“同學們，你們喜歡柳樹還是棗樹？”生1答：“柳樹，因為夏天可以乘涼。”生2答：“棗樹，因為棗子真好吃?！笨吹綄W生紛紛活躍了起來，我又說：“那么小柳樹和小棗樹之間會發(fā)生什么故事呢？就讓我們一起來學習一下吧！”預(yù)留充足時間，鼓勵學生以小組為單位展開辯論，我看到以前不愛聽講的學生也投入了學習?？梢?，半開放式、半引導(dǎo)式的教學，小組合作的探討，對學生傾聽習慣的培養(yǎng)是十分有幫助的。

四、學會發(fā)揮示范作用

傾聽是相互的，教師要認清傾聽學生的看法，學生才會有樣學樣的傾聽老師的想法。教師不能為了維護課堂秩序，而去限制學生發(fā)言，打擊學生自學信心，而是要多多鼓勵學生發(fā)表不同意見，但是必須學會舉手示意，得到教師同意后站起來回答問題[4]。在學生有意識去模仿教師的傾聽行為后，他們的傾聽習慣就會慢慢養(yǎng)成了。比如，我教學《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容時，特意這樣說：“你們看，小壁虎借尾巴時沒有禮貌，所以小魚才不借給他?！?，這時一位同學皺起眉頭，我便把他叫了起來：“你不這樣認為嗎？”學生答：“因為小魚也只有一條尾巴啊，他借給了小壁虎，那他怎么辦呢？”，學生有了質(zhì)疑，就證明了他在思考，在他表述看法時，我沒有出言阻止，而是帶著欣賞目光看著他，在他坐下以后，我當著全班同學的面表揚了他。我傾聽了他的看法，他在后續(xù)教學中坐的十分端正，學習態(tài)度異常積極，這都是傾聽教育帶來了好效果。

結(jié)語

總而言之，從低年級語文教學階段就去培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣很重要，教師需要尊重學生的主體意愿，利用有效的教學方法滿足學生的實際需求，有目的性、有針對性的引導(dǎo)學生發(fā)展學習能力，提升認知水平，學會認真傾聽，最終圓滿完成學習任務(wù)，成為一名高素質(zhì)、全能型的合格小學生。

參考文獻

[1]劉愛芳.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略[J].科普童話·新課堂：下，2016（4）115-115.

[2]趙立輝.語文教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣和能力[J].教育，2016（8）211-212.

[3]陶曉慧.低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的研究[J].教育科研論壇，2017（11）39-40.

[4]張麗麗.淺談小學語文教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J]小學生閱讀，2015（03）14-15.

（作者單位：云南省麗江市古城區(qū)白龍?zhí)缎W）