劉大偉

摘要：分析體醫(yī)結(jié)合課程教學(xué)基本情況，闡述模塊化教學(xué)的概念及其特點，針對醫(yī)學(xué)生的要求和學(xué)生對體育知識的興趣，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、知識點劃分以及理論課課程的評價等問題加以規(guī)定，實踐證明，體醫(yī)結(jié)合課程模塊化教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體醫(yī)結(jié)合；模塊化

模塊化教學(xué)體系MES（Modules of Em- ployable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，通過將理論教學(xué)與技能實踐緊密地結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”，以取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程。模塊化教學(xué)是新課程改革背景下全新的教學(xué)模式，從整體結(jié)構(gòu)銜接的考慮出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)模塊教學(xué)獨立性、整體性、連續(xù)性、階段性的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”促進學(xué)生實踐技能的形成。

4P醫(yī)學(xué)教育模式、體育和健康觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w醫(yī)結(jié)合”提供了發(fā)展機遇。隨著“運動是良醫(yī)”的學(xué)術(shù)理念在世界范圍內(nèi)得到廣泛認可，如何從醫(yī)學(xué)的角度闡明體力活動和靜態(tài)生活方式對人體健康的影響；體育教育如何健康教育相結(jié)合；怎樣把握素質(zhì)教育、健康第一和以人為本的指導(dǎo)思想，建立一個體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的開放的醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)體系應(yīng)是我國醫(yī)學(xué)院校體育教育重點關(guān)注的問題。

一、基于模塊化教學(xué)模式的“體醫(yī)結(jié)合”課程實踐

（一）模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路

近幾年，模塊化教學(xué)法（MES）已開始在我國部分高校得以實施，并成為新時期體育教學(xué)論的重要成果。它不僅建構(gòu)體育課程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化體育教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，而且建立完整靈活的運動項目單元，提高醫(yī)學(xué)生對體育知識的全面理解和運用，使得體育項目的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有序。在“體醫(yī)結(jié)合”平臺下規(guī)范模塊化教學(xué)進程是一種新的教學(xué)理念和實踐創(chuàng)新，擴展延伸了傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，提高了醫(yī)學(xué)生對體育運動實踐與醫(yī)療保健知識的融合運用，是“體醫(yī)結(jié)合”理論下醫(yī)科院校體育教學(xué)追求的目標?；谝陨嫌^點，經(jīng)過廣泛調(diào)研與探索與完善，我們構(gòu)建了體醫(yī)結(jié)合模塊化教學(xué)計劃表（見表1）。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析及模塊設(shè)計

在體育模塊化教學(xué)體系中，體育知識能力的培養(yǎng)可由一個或若干個模塊來支撐。模塊可進行定性（內(nèi)容）和定量（學(xué)分）的描述。學(xué)生在完成體育教學(xué)模塊基本課程的后期選擇“體質(zhì)提高”和“醫(yī)療體育”兩大模塊內(nèi)的相應(yīng)內(nèi)容，可自主選擇學(xué)習(xí)總量包括體育課堂教學(xué)學(xué)時和學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時兩部分，兩者的學(xué)時分配比例可依據(jù)模塊類型的不同進行靈活調(diào)整。如運動處方實訓(xùn)模塊可以采用24：8（20學(xué)時為講授課學(xué)時，8學(xué)時為自主學(xué)習(xí)學(xué)時）；運動訓(xùn)練模塊可以采用6：26。

（三）基于不同授課對象的教學(xué)目標分析及模塊組合設(shè)計

根據(jù)體育教學(xué)目標定位，通過對學(xué)生能力需求的深入調(diào)研，構(gòu)建整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的開放的體育模塊化教學(xué)體系。模塊教學(xué)集中在5個學(xué)期完成，第1學(xué)年為傳統(tǒng)體育教學(xué)模塊Ⅰ-Ⅵ，第2學(xué)年為體質(zhì)提高模塊Ⅰ-Ⅵ。第五學(xué)期為限定選修課，醫(yī)療體育模塊為重要內(nèi)容，教學(xué)歷時16周，提高醫(yī)學(xué)生預(yù)防與控制疾病的實踐技能，實現(xiàn)課內(nèi)外多級聯(lián)動一體化，拓展了醫(yī)學(xué)生運動與醫(yī)學(xué)知識領(lǐng)域。

對學(xué)生的體育運動興趣進行梳理細化，并優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的支撐知識點，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對應(yīng)的知識點及知識應(yīng)用組成模塊，通過若干個相關(guān)模塊的有機搭配構(gòu)成特定的體育模塊化教學(xué)體系。根據(jù)所確定的鍛煉目標，以處方的形式，利用多樣的身體練習(xí)形式及方法，規(guī)定適當(dāng)?shù)倪\動負荷、運動強度，解決與學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)問題的教學(xué)活動這種教學(xué)模式更突出學(xué)生的主體性，從而將傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘茨芰w系構(gòu)建專業(yè)模塊化教學(xué)體系。

二、模塊化教學(xué)實施效果分析

（一）模塊化教學(xué)對教師的影響

模塊化教學(xué)由于涉及的知識點比較多，教師在完成規(guī)套行之有效的評價機制。通過體醫(yī)結(jié)合教學(xué)，聯(lián)合體育、預(yù)防、公衛(wèi)管理等相關(guān)專業(yè)人員組建研究群體，建立醫(yī)學(xué)與健康教育交叉融合的實踐育人模式，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校健康教育人力資源的優(yōu)化組合。通過兩年的實踐，教師理論和實踐水平得到了很大的提高，同時也優(yōu)化了實踐課的效果。

（二）教學(xué)評價是模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵

為了能保證體育教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，模塊課程建立學(xué)生成績?nèi)^程評定體系。學(xué)生成績評定包括縱向評價、橫向評價、量化評價、學(xué)生互評、自我評價、教師評價等多角度綜合評定環(huán)節(jié)，分別約占總成績8%，8%，10%，14%，10%和50%，對每個考核環(huán)節(jié)的考核點均有明確的規(guī)定，以便全面評價學(xué)生的知識、技能、行為、態(tài)度和人際交流能力。

三、結(jié)語

本研究定位于增強學(xué)生體質(zhì)和促進學(xué)生個性化發(fā)展這一核心問題，探索醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保健體育的開展與創(chuàng)新體育教學(xué)模式在新時期的應(yīng)用與實踐。本研究的參考經(jīng)驗和示范效應(yīng)，是高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)在內(nèi)容和形式上的一種創(chuàng)新，從長遠看，對我校及全國醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革具有普遍的指導(dǎo)意義和推廣價值。