呂艷婧

摘 要：在信息時代高速發(fā)展的社會，素質(zhì)教育理念不斷深入，并被多數(shù)教師家長接受，更多教師在注重學(xué)生考試成績的同時，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了改進(jìn)，將教育的著眼點更多地放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力顯得尤為重要，本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)核心定義與內(nèi)涵進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的方法策略，以此響應(yīng)新時期新課程改革目標(biāo)的要求，科學(xué)育人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)計算；教學(xué)探究；能力提升

近幾年，核心素養(yǎng)被引進(jìn)到了教學(xué)領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)是指教師在過去的教學(xué)中只單純注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略對學(xué)生的綜合能力方面的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)提倡要更加注重小學(xué)生的全面能力發(fā)展。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以更加有效提高學(xué)生分析能力和解決問題的思維方式，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、踐行核心素養(yǎng)，增強(qiáng)計算教學(xué)課堂活動的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙选Ｔ谡n堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

數(shù)學(xué)計算教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的一個基本的形式，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的過程中主要是通過進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)運(yùn)算得到相關(guān)的結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)計算教學(xué)的過程中一定要增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的有效性，這樣才能夠提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂的有效性?；诤诵乃仞B(yǎng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂的有效性，教師可以從關(guān)注學(xué)生“愛算”“會算”和“用算”這三個方面來進(jìn)行，并且還需從學(xué)生的角度去思考問題，這樣才能夠使得課堂活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、踐行核心素養(yǎng)，增強(qiáng)計算教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向性

教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。因為目標(biāo)指向是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，不是教師。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評價的作用。在設(shè)置和陳述計算教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師必須掌握好有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類知識，力求使目標(biāo)做到明確、具體，可以觀察和測量。

教學(xué)目標(biāo)確定后，在教學(xué)策略選擇上可以采用三個策略：一是遷移與轉(zhuǎn)化策略。充分利用學(xué)生已有的多位數(shù)乘一位數(shù)筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算知識，引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法轉(zhuǎn)化為學(xué)過知識進(jìn)行解決；二是直觀與抽象相結(jié)合策略。利用點子圖等直觀手段幫助學(xué)生理解算理，觀察點子圖、算式合并過程等抽象算法；三是練習(xí)與強(qiáng)化策略。通過設(shè)計針對性練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對算理和過程的理解，達(dá)成學(xué)生能夠正確進(jìn)行計算的目標(biāo)。

三、踐行核心素養(yǎng)，明確計算教學(xué)的核心任務(wù)

計算教學(xué)，如果把目標(biāo)定位于學(xué)生能夠正確計算是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓他們明白算理。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學(xué)生理解程序和步驟的道理。例如，對于整數(shù)乘法計算，學(xué)生不僅要掌握如何進(jìn)行計算，而且要知道相應(yīng)的算理；對于尺規(guī)作圖，學(xué)生不僅要知道作圖的步驟，而且要知道實施每一個步驟的理由?！彼?，算理教學(xué)應(yīng)該是計算教學(xué)的核心任務(wù)之一。提高學(xué)生的計算能力不能僅僅依靠多練習(xí)來達(dá)成，還要讓學(xué)生明白算理，這樣，學(xué)生遇到不同的計算問題時，就可以運(yùn)用算理來靈活解答。計算教學(xué)也不能把目標(biāo)定位在學(xué)生考試時能正確計算這個層面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了考試，還要讓學(xué)生具備在現(xiàn)實生活中能夠運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識來解決生活問題的能力，所以讓學(xué)生明白算理是非常重要的。這樣，就可以讓學(xué)生避免今天會做，明天不會做的現(xiàn)象的發(fā)生。

四、踐行核心素養(yǎng)，結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生計算和解題能力

圍繞著核心素養(yǎng)來進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點和接受能力，要在教學(xué)中讓學(xué)生更多的參與。作為教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還要將學(xué)生放置到一個良好的問題情境當(dāng)中去，促使學(xué)生能產(chǎn)生更加真實的感受。在當(dāng)前階段我們所學(xué)習(xí)的一些問題大多數(shù)都不是真正的問題，而是為了解決一些問題故意設(shè)置的虛擬化問題。這對于學(xué)生來說他們難以找到正確的答案，并且也不會產(chǎn)生興趣。

為此，教師一定要設(shè)置出更加接近與學(xué)生實際的問題，利用真實的問題來巧妙的進(jìn)行講解。計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的日常生活密切結(jié)合在一起，確保在二者相互結(jié)合的背景下才能提升計算教學(xué)的實效性。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行全面掌握和了解，并且充分尊重學(xué)生之間的個體差異。通過對規(guī)律變化的掌握和分析，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中形成更自由和開放的課堂教學(xué)氛圍。

五、踐行核心素養(yǎng)，提升計算教學(xué)的評價有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為受到應(yīng)試教育的影響，其評價形式往往是成績上的書面評定，一般難以照顧到個體的差異性，給出有針對性的教學(xué)評價，這就使得教學(xué)的效率難以得到大幅度的提升。但是新理念下的教學(xué)，基于核心素養(yǎng)之下的數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要轉(zhuǎn)變這樣的評價形式。教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和能力上的提升，采取更加多元的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，更多地側(cè)重于形成性評價而不是終結(jié)性評價。這樣才能讓學(xué)生不斷地進(jìn)步，得到質(zhì)的提高。

總之，數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)的重要發(fā)展方向，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點。那么數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體作用的數(shù)學(xué)計算教學(xué)導(dǎo)向作用。而且也要科學(xué)的處理數(shù)學(xué)計算的教學(xué)內(nèi)容，從而樹立小學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，以及學(xué)習(xí)方式。

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（作者單位：福建省龍巖市武平縣城廂中心學(xué)校）