李琪慧

摘 要：隨著改革開(kāi)放的不斷深化，教育改革的不斷進(jìn)步，各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育事業(yè)的教學(xué)熱點(diǎn)，其中日語(yǔ)教學(xué)也是極為熱門(mén)的學(xué)科之一，為了能夠有效的提升日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的效果，文章針對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)新模式展開(kāi)了探討與研究，本文著重從基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)新模式中的引導(dǎo)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了探討與研究，希望以本文觀點(diǎn)能夠有效的促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言類教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)新模式；探討與研究

引言

基礎(chǔ)日語(yǔ)對(duì)于新生而言是一門(mén)精讀的課程，學(xué)生在這一課程中需要熟練掌握約6000個(gè)日語(yǔ)單詞，相關(guān)語(yǔ)法大約500條左右，才能夠有可能達(dá)到日語(yǔ)二級(jí)考試水平的要求，并且能夠順利通過(guò)國(guó)家日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)的教學(xué)大綱中對(duì)基礎(chǔ)階段的日語(yǔ)教學(xué)在目的方面作了具體的統(tǒng)一規(guī)定。規(guī)定中要求在教學(xué)中能夠使學(xué)生樹(shù)立其良好的學(xué)風(fēng)，對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握；對(duì)于日語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的基本技能進(jìn)行有效的培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力方面進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化方面的知識(shí)進(jìn)行豐富，并幫助學(xué)生了解一些日本的基本概況，有助于對(duì)高一級(jí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)式教學(xué)新模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

中國(guó)有句老話叫“授之于魚(yú)，不如授之于漁。”引導(dǎo)式的教學(xué)模式講的核心道理便是在教師教授知識(shí)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能能夠通過(guò)對(duì)日語(yǔ)的訣竅與方法的熟練掌握，來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中其大腦中自然形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，讓幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)方面的獨(dú)自性。但是，雖然這種想法看似很容易，真正做起來(lái)的時(shí)候是很難的。很多學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前基本上是沒(méi)系統(tǒng)的接觸過(guò)日語(yǔ)的。因此，一般在大一階段的日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的階段中，還需要傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式的輔助，所以在這一階段的日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)的教學(xué)模式一般都是引導(dǎo)方式為主要教學(xué)模式，而填鴨式做為輔助性教學(xué)方式。以“智者千慮，必有一失”這一言語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以先將其日語(yǔ)“猿も木から落ちる.”寫(xiě)出來(lái)，然后先讓學(xué)生對(duì)這句言語(yǔ)的中文意思進(jìn)行一定的猜測(cè)。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)其單詞字面的意思說(shuō)出“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)”這樣的答案，這時(shí)候教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，相學(xué)生提問(wèn)說(shuō)“誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)這句話，用我們的成語(yǔ)應(yīng)該怎么講？”那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生便會(huì)恍然大悟，猜測(cè)出“智者千慮，必有一失”的正確答案?？偠灾處熢谝龑?dǎo)式的教學(xué)模式當(dāng)中，扮演的是領(lǐng)航人的角色，而真正掌舵的是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生。我們中國(guó)的俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”說(shuō)的便是教學(xué)方式的引導(dǎo)作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)新模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)新模式中的應(yīng)用

啟發(fā)式的教學(xué)模式一般比較適應(yīng)于對(duì)日語(yǔ)有了一定基礎(chǔ)的學(xué)生，比如大二階段的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)了一年時(shí)間的努力學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定程度的掌握。這一階段的學(xué)生在教學(xué)方面會(huì)提出更高的要求，以滿足其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的需求。作為日語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與創(chuàng)新，將原來(lái)的引導(dǎo)式進(jìn)行有效的調(diào)整，將啟發(fā)式的教學(xué)模式作為這一教學(xué)階段的主要教學(xué)模式。在啟發(fā)式的教學(xué)模式中，領(lǐng)航者的位置發(fā)生了變化，不再是引導(dǎo)式階段由老師引航了，將學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。教師在這一階段的主要作用是將學(xué)習(xí)中掌舵的技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生在日后的日語(yǔ)學(xué)習(xí)中能完美的進(jìn)行航行打下基礎(chǔ)。以“気軽”與“身軽”之間存在的區(qū)別為例，可以通過(guò)字面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這兩個(gè)詞都有放松的意思，那么“気軽”中的第一個(gè)詞“気”是精神的意思，而“身軽”中的第一個(gè)詞是“身”指身體的意思，這樣一來(lái)學(xué)生們很快便明白了“気軽”的輕松是精神方面的，“身軽”的輕松是身體上的，有身輕如燕的意思。再以“ために”與“ように”之間存在的區(qū)別為例，在對(duì)其進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以從目的性的強(qiáng)弱方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，比如說(shuō)“ように”在目的性上沒(méi)有“ために”表達(dá)的強(qiáng)強(qiáng)烈，因此在日語(yǔ)中“ように”這句詞語(yǔ)注重強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，而“ために”這個(gè)注重強(qiáng)調(diào)的是原因。還可以通過(guò)讓學(xué)生自己造句的方式進(jìn)行啟發(fā)，比如以（為了不遲到早起）這句話為例，讓學(xué)生進(jìn)行造句，有的學(xué)生造句時(shí)可能會(huì)說(shuō)成“遅れないために早く起きます”。這個(gè)時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這句話重點(diǎn)說(shuō)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生會(huì)回答是“早く起きます”，是“早起”的意思，教師接著繼續(xù)問(wèn)“那在這里是應(yīng)該用ために還是用ように來(lái)表達(dá)？”，學(xué)生變會(huì)立刻明白“遅れないように早く起きます”才是正確的答案。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)對(duì)于初學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生而言是重要的基礎(chǔ)階段，需要通過(guò)新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的有效提升，除了文中提出的一些教學(xué)方式，還可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助，郵寄的將課堂與課外的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生在能力方面的提升，促使課內(nèi)最課外都能夠得到優(yōu)化，在這種新形勢(shì)的教學(xué)模式下，才能有效的提升學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果，提升日語(yǔ)教學(xué)的效果，以促進(jìn)語(yǔ)言教育的科學(xué)化發(fā)展。

（作者單位：山西大同大學(xué)）