沈小紅

摘 要：在新一輪的歷史課程改革中，強調(diào)教師要以《歷史課程標準（2011年版）》為教學依據(jù)轉變教育理念，突出以學生為中心，注重學生發(fā)展，提高學生的歷史和人文素養(yǎng)，進一步推動我國素質(zhì)教育發(fā)展。

關鍵詞：學生發(fā)展；人文素養(yǎng)；課程改革

人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。而這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，轉變教育理念，注重歷史課程的思想性、基礎性、人文性、綜合性，關注學生發(fā)展，讓學生加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

一、轉變教育理念，關注學生發(fā)展

留美博士黃全愈曾提出了一個水桶理論“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板”。在科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟成為時代的主旋律的今天，中國要屹立在世界民族之林，要想在競爭中成為勝利者，靠的并不是占少數(shù)的博士、碩士或者等我們平時所說的“精英”，而是全體中國人民，全體具有高素質(zhì)的社會主義建設者。因此，新課改的不同首先在于要將“最差、最短的那塊桶板”加長，才能“裝更多的水”。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求課程改革要著眼于學生的發(fā)展。在課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，關注學生全面、和諧的發(fā)展。這就需要轉變傳統(tǒng)的教育理念，完成從教學大綱向課程標準的轉換和過渡，以教師為中心向以學生發(fā)展為本的觀念轉變。

《歷史課程標準（2011年版）》充分考慮到義務教育的性質(zhì)和初中各階段學生的認知能力，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。在課程改革上，尤其是注重改變課程過于注重知識傳授的傾向，使歷史教學更有利于學生的全面發(fā)展，進一步避免過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點；在“課程設計思路”上也明確提出：“面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史就功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，達到課程目標的要求?！?/p>

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果。

二、緊扣歷史課標 提高人文素養(yǎng)

德國哲學家亞斯貝爾指出：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須先使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養(yǎng)分?！倍袑W歷史以其特有的社會人士功能、道德借鑒功能，在素養(yǎng)教育中占重要的地位?！稓v史課程標準（2011年版）》中“課程基本理念”也指出“發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨。”而“歷史課程是人文科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義”。由此可見，歷史教育是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要渠道，而提高人文素養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展。

人文素養(yǎng)指的是人文方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，亦稱人文素質(zhì)和人文精神?！稓v史課程標準（2011年版））》指出“歷史教育階段的歷史課程是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使得學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”

所以，新課程依據(jù)學科特點突出了人文教育的主題，力求讓學生的精神生活和生命體驗成為課程文化中心，在課程目標的設計中，關注加深對歷史以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意義和團結合作的精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，使學生重新成為教育生活的主體。不僅如此，《歷史課程標準（2011年版）》在“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、課程的“情感·態(tài)度·價值觀”都多次要求在教學中滲透人文素養(yǎng)的教育。因此，在實際教學中，教師轉變教學方式，突出學生的人文教育，在歷史課程設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，強調(diào)對學生人文精神的熏陶。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發(fā)生著根本性轉變的今天，作為一名中學歷史老師應感到壓力的巨大和責任的巨大。課程改革迫在眉睫，這需要教師們轉變教育理念，注重學生各方面的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育發(fā)展，使他們成為是符合時代要求的人。

參考文獻

[1]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年出版，第120頁

[2]周春寅：《把握歷史新課標 提高學生人文素養(yǎng)》，中學歷史研究，2006年第四期

[3]肖川主編：《義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀》