王昉

摘 要：當(dāng)下高職學(xué)生是出生于2000年前后的“千禧一代”，他們受成長(zhǎng)環(huán)境影響，充滿時(shí)代個(gè)性，呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特征。教師及輔導(dǎo)員應(yīng)該了解并利用好高職學(xué)生的心理特征，有方法、有策略、有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；“千禧一代”；心理特征；輔導(dǎo)對(duì)策

當(dāng)下，活躍在高職院校里的學(xué)生絕大多數(shù)出生于1995年至2000年間，是當(dāng)之無(wú)愧的“千禧一代”。他們正值青春、朝氣蓬勃，對(duì)新興事物和未知領(lǐng)域有迫切的探索欲望，同時(shí)也有源自時(shí)代、社會(huì)、家庭等方面的獨(dú)特印記。當(dāng)代青年的成長(zhǎng)環(huán)境今非昔比，高職學(xué)生心理狀態(tài)的特殊性十分顯著，大學(xué)教師及輔導(dǎo)員需要有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育及輔導(dǎo)工作。

一、當(dāng)下高職院校學(xué)生的心理特征

1.自我傾向，獨(dú)立單干。生于95后的一代，恰逢中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，保障溫飽已不成問(wèn)題，獲得更高的生活品質(zhì)和更好的成長(zhǎng)環(huán)境成為主要需求。不同于60、70后曾度過(guò)物質(zhì)匱乏的年代，也異于80后接受過(guò)父輩的傳統(tǒng)教育，當(dāng)下的大學(xué)生多是從優(yōu)渥的環(huán)境中長(zhǎng)大，加之幾乎都是獨(dú)生子女，獨(dú)享整個(gè)家庭的矚目與寵愛，在不用顧慮生計(jì)的情況下，他們更加注重自我的個(gè)性化發(fā)展，一切以自我為中心成為他們根深蒂固的心理特征。自我傾向?qū)儆谝淮嗄甑奶卣?，則可能催生出普遍存在的心理障礙。當(dāng)代大學(xué)生一方面獨(dú)立自主，另一方面卻普遍缺乏人際交往能力，喜歡盲目單干。強(qiáng)烈的自我傾向，加之城市化進(jìn)程的水泥森林帶來(lái)的人際疏離，當(dāng)下青年的成長(zhǎng)環(huán)境造就了他們或多或少的排他傾向，遇到既定的困難他們往往選擇單槍匹馬應(yīng)對(duì)，而非講求團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同作戰(zhàn)。由此看來(lái)，如果不在大學(xué)階段克服過(guò)度的自我傾向，練就必要的人際交往及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，那當(dāng)代大學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.缺乏自信，抗壓力弱。因?yàn)榉N種原因，高職學(xué)生在求學(xué)道路上經(jīng)歷的失敗遠(yuǎn)多于成功，甚至經(jīng)歷過(guò)被老師同學(xué)邊緣化的處境，特別是在決定命運(yùn)的高考中取得的成績(jī)不佳，喪失了接受同等教育的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們無(wú)形中感到自己與本科生間出現(xiàn)了一條難以逾越的鴻溝。相較本科學(xué)生，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍帶有自卑心態(tài)，缺乏自信，甚至一蹶不振，一開始就抱著混個(gè)文憑心態(tài)的高職學(xué)生不在少數(shù)。他們一方面無(wú)法擺脫高考失利的陰影，一方面又極其脆弱，恐懼失敗。當(dāng)面臨陌生環(huán)境與事物，遭遇困難或挫折時(shí)，高職學(xué)生時(shí)常選擇逃避。不敢嘗試，害怕改變的心態(tài)驅(qū)使高職學(xué)生依賴他人，隨波逐流。但當(dāng)失去幫助，獨(dú)自面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，他們便手足無(wú)措，或是臨陣脫逃。因此，高職院校的報(bào)到率和輟學(xué)率遠(yuǎn)高于本科院校，學(xué)生曠課曠考的情況也遠(yuǎn)多于本科院校。同時(shí)，高職學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困擾、感情糾葛、人際矛盾等困境時(shí)，不擅長(zhǎng)排解壓抑，也更加容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至造成心理疾病。

3.喜好導(dǎo)向，欠缺恒心。出生于世紀(jì)交口的當(dāng)代大學(xué)生，恰逢社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代。新生事物層出不窮，新老交替應(yīng)接不暇，改革開放全面深化，全球化浪潮席卷而來(lái)。當(dāng)下的年輕人正經(jīng)歷著比任何一代人都猛烈的時(shí)代劇變，物質(zhì)生活的饜足，使得他們不再受困于物質(zhì)的追求，繼而也不再沉迷于單一的人生目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)向?qū)で髠€(gè)人的舒適生活以及精彩人生的無(wú)限可能，即更加悅納自我，并著重以個(gè)人喜好為導(dǎo)向。簡(jiǎn)而言之，當(dāng)下年輕人已經(jīng)不再像先輩那樣凡事注重其意義，而更加看重它是否有意思。然而，急速的變遷更替以及文化快餐的衍生和侵蝕，導(dǎo)致當(dāng)代青年遇事缺乏耐心與恒心。喜好導(dǎo)向，見異思遷，使得當(dāng)下年輕人更熱衷于新興事物，而忽視了靜下心來(lái)，花時(shí)間摸索探究。因此在學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)代大學(xué)生雖擁有發(fā)散與兼容思維，卻沒有穩(wěn)定的目標(biāo)和持續(xù)求索的恒心。這一現(xiàn)象在高職院校的學(xué)生中更為凸顯，易受新潮誘惑，盲目追求新鮮事物，加之比較缺乏分辨和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致高職學(xué)生更容易受到不良事物及文化的侵蝕，同時(shí)忽視學(xué)業(yè)的專研、術(shù)業(yè)的專精，欠缺合理的人生規(guī)劃，喪失理想目標(biāo)的鎖定與追求。

4.注重實(shí)操，輕視內(nèi)涵。相較本科教育以學(xué)術(shù)科研為主導(dǎo)，高職教育更加注重以職業(yè)技能為導(dǎo)向，重視學(xué)生技術(shù)能力的掌握與運(yùn)用。因此高職學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵅侪h(huán)節(jié)有著更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)或考取一本專業(yè)證照在他們看來(lái)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。于此同時(shí)，參與學(xué)生會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)也廣受高職學(xué)生推崇，學(xué)生往往在完成一場(chǎng)活動(dòng)的策劃與組織時(shí)能迸發(fā)出指導(dǎo)老師始料未及的熱情與潛能。另外，參加兼職與勤工助學(xué)，高職學(xué)生的積極性也高于本科學(xué)生，提前接觸并適應(yīng)社會(huì)的欲望更加強(qiáng)烈。不過(guò)，高職學(xué)生也暴露出輕視語(yǔ)文、英語(yǔ)、思政、計(jì)算機(jī)等公共課程與專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于人文社科類與思想政治知識(shí)的獲取與吸收也十分有限，從而導(dǎo)致高職學(xué)生的文字表達(dá)能力、閱讀理解能力、外語(yǔ)水平與計(jì)算機(jī)水平等基礎(chǔ)能力成為短板。人文社科內(nèi)涵與思想政治素養(yǎng)的忽視，甚至影響到個(gè)人情商的塑造、理想目標(biāo)的確定以及自我情緒的掌控，容易呈現(xiàn)出過(guò)于情緒化的處事風(fēng)格以及略顯市儈庸俗的面貌舉止。

二、當(dāng)下高職院校學(xué)生心理輔導(dǎo)對(duì)策

1.順應(yīng)個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)下，高職學(xué)生自我意識(shí)濃厚，具有極強(qiáng)的個(gè)性，他們?cè)谶m應(yīng)時(shí)代的同時(shí)，也經(jīng)受時(shí)代的打磨。千篇一律的應(yīng)試教育和容錯(cuò)率極低的高考制度，使他們的個(gè)性備受壓抑。而大學(xué)應(yīng)該把個(gè)人發(fā)展方向的無(wú)限可能歸還給大學(xué)生，從順應(yīng)個(gè)性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主規(guī)劃人生能力，如此因材施教才是青年應(yīng)該從大學(xué)里獲得的高等教育的本質(zhì)。允許并利用好個(gè)性的發(fā)展，其實(shí)也是順應(yīng)學(xué)生的需求以及時(shí)代的需要，20歲左右的青年應(yīng)該擁有自己的夢(mèng)想才會(huì)為之奮斗，如果以單一的培養(yǎng)模式對(duì)待高職院校的學(xué)生，只能使他們的劣勢(shì)更加顯著，心理更加自卑，前途更加暗淡。因此，針對(duì)當(dāng)下高職院校學(xué)生心理特征的輔導(dǎo)要顧及每位學(xué)生的特殊情況，從而進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，要對(duì)癥下藥找準(zhǔn)突破口，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性中的閃光點(diǎn)加以發(fā)揮，進(jìn)行強(qiáng)化。與此同時(shí)，順應(yīng)個(gè)性要避免學(xué)生走向獨(dú)行單干的極端，高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和人際交往能力也需要加強(qiáng)。在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)或?qū)嵺`調(diào)查作業(yè)中加入團(tuán)隊(duì)分組的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)好學(xué)生活動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間兼職等方式，都是打磨學(xué)生協(xié)作能力與交際能力的好做法。

2.善于鼓勵(lì)認(rèn)可，配合挫折教育。高職院校的學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)業(yè)中是極少受到認(rèn)可和重視的一類人，他們的能力曾飽受質(zhì)疑，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了自我否定、懼怕挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。高職教師在做學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該善用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的自信心，一次微不足道的認(rèn)可可能改變學(xué)生的一生。我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，要盡量避免使用“No，but…”或“Yes，but…”句式邏輯，應(yīng)該多用“Yes，and…”句式邏輯，既多加認(rèn)可學(xué)生的想法，同時(shí)順應(yīng)他的想法鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們做更好的延伸。不過(guò)，一味認(rèn)可鼓勵(lì)也是不行的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行適度的挫折教育才能更好鍛煉學(xué)生的抗壓能力。大學(xué)教師，特別是輔導(dǎo)員，無(wú)微不至的幫助有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的過(guò)分依賴，甚至損害到他們的自理自立能力。因此，授人以魚，不如授人以漁，大學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)該做的不是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是教授他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，并給予他們機(jī)會(huì)去經(jīng)受挫折并自我摸索，學(xué)生從一次努力后的失敗中收獲的成長(zhǎng)要遠(yuǎn)多于一次輕易的成功。

3.依托興趣專長(zhǎng)，培養(yǎng)工匠精神。在功利導(dǎo)向教育已經(jīng)無(wú)法打動(dòng)當(dāng)下高職學(xué)生時(shí)，培養(yǎng)興趣與喜好是唯一能夠幫助他們克服惰性，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的方法。首先講究傳播知識(shí)的手段與方式，比如在教學(xué)環(huán)節(jié)引入游戲挑戰(zhàn)的形式，結(jié)合熱點(diǎn)話題授課以及用好慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課堂等資源教學(xué)等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是大學(xué)教師要與時(shí)俱革新自己的教學(xué)思維和內(nèi)容，大學(xué)所教授的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該走在時(shí)代前沿，不要一層不變停滯在舊教材的框架中。同時(shí)，做學(xué)生輔導(dǎo)工作過(guò)程中也需要教師擁有一顆樂(lè)于接納新事物的心，只有懂得換位思考才能了解并理解學(xué)生的喜好，從而更好地發(fā)覺并發(fā)揮他們的專長(zhǎng)。做好了興趣的挖掘，卻面臨學(xué)生做事缺乏耐心與恒心的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神即持之以恒，精益求精，銳意創(chuàng)新的精神，這是新一代年輕人需要具備的優(yōu)良品質(zhì)。我們可以通過(guò)樹立行業(yè)標(biāo)兵、學(xué)生榜樣以及教師楷模等方式很好地灌輸工匠精神的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到唯有堅(jiān)持不懈、刻苦專研才能體會(huì)到個(gè)人專長(zhǎng)真正的樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

4.側(cè)重技能養(yǎng)成，重視內(nèi)涵建設(shè)。面臨日益加劇的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，學(xué)好技能對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，教會(huì)學(xué)生至少掌握一門專業(yè)技能是高職教育的辦學(xué)宗旨之一。教好技能要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住高職學(xué)生喜歡實(shí)操的心理特征，充分開展技能競(jìng)賽、技能活動(dòng)月及專業(yè)技能進(jìn)宿舍等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)中樂(lè)，甚至能把專業(yè)技能學(xué)習(xí)融入日常生活并感染身邊的同學(xué)。注重實(shí)踐，同時(shí)不能輕視理論學(xué)習(xí)及科學(xué)研究，要讓學(xué)生懂得學(xué)好理論，才能更好地站在前人研究的肩膀上提升自己的專業(yè)水平。同時(shí)，內(nèi)涵建設(shè)也是當(dāng)下高職教育不容忽視的環(huán)節(jié)，教師及輔導(dǎo)員應(yīng)該通過(guò)微信、微博、慕課等形式傳播發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、人文社科知識(shí)與時(shí)事政治，并善于結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行黨史國(guó)情、愛國(guó)主義和形勢(shì)政策等思想政治教育。只有培養(yǎng)出有理想有抱負(fù)的大學(xué)生，針對(duì)高職學(xué)生的輔導(dǎo)工作才算卓有成效。

綜上所述，當(dāng)下高職院校大學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的心理特征，這便要求教師在開展相應(yīng)輔導(dǎo)工作時(shí)講求方式方法，把握尺度原則，找準(zhǔn)癥結(jié)根本，從而及時(shí)有效地幫助、引導(dǎo)學(xué)生克服困難，走向成功。

參考文獻(xiàn)

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[2] 對(duì)“90后”大學(xué)生思想現(xiàn)狀的調(diào)查分析及其教育對(duì)策研究[D].王利平.西華大學(xué) 2012

（作者單位：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）