張志琦

【摘? ? 要】接受性學習與探究性學習是兩種截然不同的學習形式，但是二者并不是完全矛盾和對立，我們強調(diào)探究性學習但是并不排斥接受性學習。這就要求教學過程中作為“引導者、組織者”、“平等中的首席”的我們，應該著力于深入研究兩種學習模式的有機滲透，取長補短，把兩者有機結(jié)合在一起，使數(shù)學教學發(fā)揮最大的效益。

【關(guān)鍵詞】接受性學習? 探究性學習? 淺析? 結(jié)合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.188

小學數(shù)學教學中，綜合運用“接受性學習”和“探究性學習”等學習方式，不僅能保證教學過程的最優(yōu)化，還能充分地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主觀能動性。那么，怎樣將探究性學習與接受性學習有機地結(jié)合起來呢？

一、什么是接受性學習與探究性學習

接受性學習的教學是把學生的學習建立在人的客體上，受動性和依賴陛的基礎(chǔ)之上，其學習過程是由教材、教師把“已知”的知識以講授為主要方式傳授給學習，然后再按教師所設(shè)定的模式反復操練，逐步掌握由別人設(shè)計好的技能和方法，它具有系統(tǒng)性和主導性，但它產(chǎn)生的“被動性”卻帶來了“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，削減了學生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。由于它忽略了人的主動性，能動性和獨立性，接受性學習這種單一的教學方式顯然不能適應現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求。而探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。主要指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度的學習方式。

二、針對年齡，有機運用

小學生有向師性的特點，老師的講授他們樂意傾聽，而他們認識事物往往是直接的，片面的，零碎的，模糊的，也需要老師的講授給予系統(tǒng)梳理，所以引導他們進行接受性學習符合他們的認知特點。同時，教師還要看教學內(nèi)容所處的學段，低年級學生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導，以有意義接受學習為主，探究性學習為輔。中、高年級隨著學生年齡的增長，探究的能力有所增強，可以逐步以探究性學習為主，輔之以有意義接受學習。另外，小學生對任何事物又都充滿新鮮，好奇，有強烈的求知欲望，往往又不滿足于接受老師的傳授，而且他們思維能力的發(fā)展主要還是通過探究實踐來實現(xiàn)。因此，教師應根據(jù)學生獨特的年齡特征，把握時機，讓接受性學習和探究性學習在合適的時機運用。

三、因材施教，巧妙運用

不管采用什么學習方式，學生的差異總是存在的。特別是在實施探究教學時，老師們都會有一個共同的感受，就是部分優(yōu)秀的探究者往往控制和把持著局面，他們在整個探索過程中的收獲是比較大的。而另一部分后進生，可能只是陪襯，在探究過程中參與的程度很低，思維并未被激活。有的甚至雜亂的做一些與課題無關(guān)的事，對探究的問題認識不夠，或者根本不明白。面對這種情況，我們除了給予弱勢群體特別的關(guān)照和積極的鼓勵外。有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎(chǔ)知識，即使學生用接受的方法也要把基礎(chǔ)知識掌握下來，這也是有效整合的一部分。

四、聯(lián)系內(nèi)容，和諧運用

小學階段如果學生的基本運算、基本概念掌握不好，沒有一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識的積累，必定會影響學生今后的學習、生活和工作。接受性學習可以幫助學生在短期內(nèi)掌握一些知識，這些知識是學生進行探究學習活動的基礎(chǔ)，通常會給學生的成績帶來較大、顯著的提高。而采用探究式學習則能讓學生在探索之中，享受到自主學習的樂趣，學會如何發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題……把這兩種教學方法進行結(jié)合就可以避免課堂時間和資源的浪費，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，豐富教學手段，使教學發(fā)揮最佳效果，確保課堂教學的質(zhì)量。

五、厚積薄發(fā)，處理好已有經(jīng)驗與新知的關(guān)系

建構(gòu)主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。

六、先扶后放，教會切實可行的探究方法

學習數(shù)學，學生不僅僅是學習數(shù)學的知識，更重要的是學會學習，學會用數(shù)學的思想方法來分析解決問題。學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎(chǔ)，教學時，要先扶后放，通過一定模式的演練教會學生學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，再以學生為主體設(shè)計探究方法，通過切實可行的探究方法引領(lǐng)學生自主學習、合作探究。

七、倡導探究性學習

教學是不是還要照顧到整體性，包括探究過程的整體性和學生對學習內(nèi)容把握的整體性?，F(xiàn)在有的課當探究主題出現(xiàn)后，學生提出哪一點老師就組織哪一部分活動，課堂顯得零亂，知識的解決又缺乏整體性，有序性，規(guī)律性。探究活動的過程應該與接受性學習中系統(tǒng)性有機組合，循序漸進，構(gòu)成一個知識—能力的邏輯環(huán)。學習過程作為一個整體，前一部分的知識的傳承應該為后一部分的自主探究起鋪墊作用，蓄勢以待發(fā)，自主、合作、探究的學習方式才能向縱深發(fā)展。

總之，接受性學習和探究性學習在人的全面發(fā)展中起著相輔相成的作用。這就要求我們教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適合學生的學習方式。一般而言，陳述性知識比較適用于講授式教學和接受性學習，程序性知識比較適用于活動式教學和探究式學習。在教學過程中，要做到接受和探究相融合。在同一節(jié)課中，接受性學習和探究性學習要兼而有之，從實際出發(fā)做到優(yōu)勢互補。

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