魏黎琴

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教材中，寓言占了不少比重。寓言教學(xué)能讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到為人處世的道理，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)語文的綜合運(yùn)用能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)語文寓言教學(xué)的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 寓言? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.044

寓言是一種特殊的文學(xué)體裁。它主要是通過簡單的小故事，對讀者揭示深刻的道理。寓言的趣味性和形象性，與小學(xué)生的能力狀況和認(rèn)知特征是相符合的。

一、運(yùn)用寓言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

寓言是通過擬人化的動物形象或者人物形象所演繹的故事情節(jié)，對讀者揭示深刻道理的文學(xué)體裁。教師要善于采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生營造生動形象而又逼真的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獲得故事形象真實(shí)的感受，加深對文本進(jìn)一步的了解。在教學(xué)《狐假虎威》的時候，為了讓學(xué)生體驗(yàn)寓言中老虎的愚蠢和狐貍狡猾的性格特征，教師可以采用角色扮演的方法教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生理解這兩個故事形象的內(nèi)涵。可以讓學(xué)生編排一個小短劇，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎的角色，通過運(yùn)用肢體動作和語言來表演寓言中狐貍和老虎的性格特征。在表演過程中，學(xué)生也獲得了啟發(fā)：老虎代表著有權(quán)力的人，狐貍代表仗著權(quán)勢欺壓別人的人或者仗著職務(wù)上的權(quán)力作威作福的人。通過這一種表演活動，能啟發(fā)學(xué)生深刻理解狐假虎威這一成語故事和思想內(nèi)涵，達(dá)到活躍課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維

寓言作為一種文學(xué)體裁，是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種重要資源。教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維。在教學(xué)《自相矛盾》這一課的時候，教師可以采用這個寓言故事訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考，寓言中那個賣矛又賣盾的人，錯在什么地方？這個人為什么會犯這一種錯誤？學(xué)生在經(jīng)過討論之后，總結(jié)出這個人犯的錯誤，就是思維上不嚴(yán)密，以至于被人問得啞口無言。教師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行思維訓(xùn)練，在說話做事情之前，應(yīng)該全面考慮從全局和長遠(yuǎn)出發(fā)，多方面考慮問題，切忌只顧眼前和考慮自己。只有全面和周密地考慮問題，做事情才不會出現(xiàn)自相矛盾的錯誤。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)領(lǐng)略文章寓意

寓言是一種對讀者揭示深刻的為人處世道理的文學(xué)體裁。教師善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意，從而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《一路花香》這一節(jié)課的時候，這一則寓言故事告訴人們，任何事物都有存在的價值。因此，人不應(yīng)該妄自菲薄或者驕傲自大。教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀寓言一邊去想象，當(dāng)水罐破的時候，會是什么心情呢？這樣學(xué)生就會自然理解寓言中描寫破水罐心情的詞，如“十分慚愧”“一絲快樂”“依然傷心”的感情色彩和涵義。教師也可以讓學(xué)生啟發(fā)思考：“挑水工和破瓦罐的兩次對話，揭示了什么寓意和道理？”學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然也感悟到，人不應(yīng)該自卑，尺有所短、寸有所長，天生我材必有用。這樣學(xué)生在教師啟發(fā)式教學(xué)下，理解了《一路花香》這一則寓言故事蘊(yùn)含的寓意，體驗(yàn)了其中的詩意美，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

四、善于啟發(fā)和培養(yǎng)語文綜合能力

在小學(xué)語文寓言學(xué)習(xí)過程中，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理，掌握基本的語文知識，更能深化和拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。在《爭論的故事》這一則寓言故事中，“爭論”這兩個字是非常令人品味的?！盃幷摗钡拇嬖冢匀慌c人物說的話是分不開的。教師可以啟發(fā)學(xué)生把思考注意力集中在兄弟倆的對話中。教師可以叫男生先讀哥哥的話，女生讀弟弟的話，教師讀其中敘述這一部分。之后，也可以反過來，女生可以讀哥哥的話，男生去讀弟弟的話，教師依然讀其中敘述的部分。這樣，教師啟發(fā)學(xué)生在讀的過程中，品出寓言故事中爭論的味道。教師也可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考寓言中文字的特色，向?qū)W生出示兩個句子：“第一句是‘鴨子可以烤來吃，大雁也可以烤來吃’，第二句就是課文的‘鴨子不是可以烤了吃嗎……’”教師可以讓學(xué)生比較這兩個句子，學(xué)生自然也發(fā)覺第二個句子的爭論味道更加濃厚。然后，教師讓學(xué)生繼續(xù)思考：“同樣的意思，為什么說法就不一樣呢？奧妙就在于那幾個‘！’和‘？’?！苯處熯€可以讓學(xué)生去體會哥哥“不以為然”的表情，弟弟“不服氣”的表情，并且配上動作。學(xué)生在這一過程中，領(lǐng)會到了語言文字的魅力，恰到好處地使用文字，能把人的表情、動作和神態(tài)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣，通過啟發(fā)式教學(xué)，就可以有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、寓言教學(xué)策略在不同年段有所不同

以低年段二年級《狐貍和烏鴉》一文為例，我們可以確定以下教學(xué)策略：

（一）情景劇表演，內(nèi)化理解

把情景劇表演作為一個非常重要的教學(xué)策略?！逗偤蜑貘f》一文，可讓學(xué)生戴著狐貍和烏鴉的頭飾演一演。表演之前，老師要認(rèn)識到，這樣的課堂表演，是幫助學(xué)生理解課文、想象情景、參與創(chuàng)造的過程，并非是一個好玩的游戲，或者是課文情節(jié)在課堂中簡單呈現(xiàn)。表演前，教師要對學(xué)生表演給予指導(dǎo)。只有充分指導(dǎo)才能夠讓學(xué)生在情景劇的動口、動手、動腦、動表情的活動過程中內(nèi)化對課文內(nèi)容和語言形式的領(lǐng)悟和理解。

（二）角色參與，領(lǐng)悟寓意

對于低年段學(xué)生而言，“道理”的提煉需要不露痕跡?！逗偤蜑貘f》可以啟發(fā)孩子進(jìn)行以下的思考：當(dāng)狐貍嘴里叼著一塊肉，站在大樹上，它心里在想著什么？狐貍一次又一次對烏鴉說奉承話，如果你正好看到這一幕，你想對烏鴉和狐貍分別說什么呢？狐貍叼著肉溜走了，只剩下呆呆站在大樹上的烏鴉，你會怎么想，怎么對烏鴉說呢？從這些問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對故事中的“角色”形象展開討論，并進(jìn)行合理的評論，從而領(lǐng)悟寓言的深刻寓意。以高年段五年級《狐貍和葡萄》一文為例，我們可以確定以下教學(xué)策略：高年段的寓言教學(xué)策略要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)來定位?！逗偤推咸选返慕虒W(xué)策略，可以先抓關(guān)鍵詞句，體味語言，感悟形象，進(jìn)而理解寓意。教學(xué)時，我們通過啟發(fā)，讓學(xué)生思考：“有些沒能力的人，無法完成事情，卻編造理由說時機(jī)還沒成熟，這樣的寓意，作者通過什么樣語言形式、角色形象呈現(xiàn)出來的？”讓學(xué)生在寓意的理解下，深入揣摩《狐貍和葡萄》寓言獨(dú)特的外在語言形式、內(nèi)在的角色特點(diǎn)。學(xué)生在言意互及、回環(huán)反復(fù)的過程中，深入領(lǐng)悟和內(nèi)化寓言獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)，有趣的角色形象，精警的人物語言表達(dá)。由此一個到此一類，有效提升學(xué)生的語文能力。