李霞

摘 要：反義同源現(xiàn)象不僅在中文中存在，也在英文中廣泛存在。在英語單詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘和總結(jié)英語單詞中的反義同源詞，不斷補(bǔ)充反義同源詞方面的知識，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；反義同源詞；單詞教學(xué)；分類教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0083-01

單詞學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的初級階段，也是必經(jīng)之路。單詞組成短語以及簡單句型，進(jìn)而生成文章，在實際的生活中又涉及聽、說、讀、寫、譯，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中必須對單詞的理解以及教學(xué)達(dá)到一定的高度，使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，深刻理解單詞的含義。反義同源詞即英語單詞中意義相反，但是具有相同的詞源的一類單詞，小學(xué)階段的單詞教學(xué)中會涉及很多此類單詞，教師在教學(xué)中將這類單詞進(jìn)行分類教學(xué)，能夠使單詞教學(xué)取得事半功倍的效果，進(jìn)而提升英語教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)大腦學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，學(xué)生對于熟知的生活場景，容易引起大腦皮層的興趣，較易接受外來的信息。相較傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與程度，對學(xué)習(xí)效率以及記憶程度都有極佳的促進(jìn)作用。單詞的構(gòu)詞形式、字母組合基本相似，但是意思正好相反，叫作反義同源現(xiàn)象。

反義同源現(xiàn)象是一種古人造詞過程中的現(xiàn)象，造新單詞的過程中，采取了和原有單詞意思正好相反的單詞為模板，便于人們記憶單詞和傳播單詞。中文也有這樣的現(xiàn)象：陰（Yin）-陽（Yang），男（Nan）-女（Nü），文（Wen）-武（Wu），好（Hao）-壞（Huai）等。反義同源詞本身就帶有很強(qiáng)的情境性，因此在教學(xué)中，教師要在深入研究教材和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和身心發(fā)展密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候不再是單純的死記硬背，而是能夠通過反義同源情境，記住一串相關(guān)的單詞。例如，在教學(xué)單詞father（爸爸）的時候可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞mother（媽媽），在教學(xué)單詞host（主人）的時候可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)guest（客人）這個單詞。

二、靈活教學(xué)，提升效率

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，活潑好動，對事物充滿著好奇，但是心理學(xué)研究表明，這一階段的學(xué)生注意力不容易集中，記憶力相對薄弱。但是在英語單詞的學(xué)習(xí)中是需要學(xué)生進(jìn)行大量記憶的，這就要求教師要通過不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，靈活開展教學(xué)，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)集中自己的注意力，獲得學(xué)習(xí)效果的最大化。在教學(xué)中，教師可設(shè)置對話場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。

例如，周末舉行聚會，讓A學(xué)生扮演主人（host），B學(xué)生扮演客人（guest），通過歡迎（welcome）客人的到來，并且向客人介紹自己的爸爸（father）和媽媽（mother），然后客人（guest）贈予（give）主人（host）禮物，主人（host）在得到（get）禮物后，邀請他（he）以及她（she）共進(jìn)午餐，大家在餐桌上非常開心（glad），將傷心（sad）的事情拋到九霄云外，最后，主人歡送（farewell）客人離開。這樣的場景表演，不僅活躍了課堂氛圍，也提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、及時評價，增強(qiáng)信心

學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中希望能夠引起教師的注意，更希望能夠得到教師的表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)和鼓勵的語言或者是肯定的眼神都能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的信心。因此，教師在實際的英語教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行及時的評價，結(jié)合學(xué)生對反義同源詞的掌握和理解情況進(jìn)行評價，通過語言評價或者是一些實物性的獎賞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)了30個左右的反義同源詞后，教師就可以在課堂上組織學(xué)生開展“反義同源詞大比拼”這一活動，組織學(xué)生將學(xué)過的單詞逐一展示出來，he（他）-she（她），glad（開心的）-sad（傷心的），give（給予）-get（得到），hire（聘請）-fire（解聘），near（近的）-far（遠(yuǎn)的），make（制造）-fake（偽造），best（最好的）-worst（最壞的），plus（加）-minus（減），host（主人）-guest（客人），father（爸爸）-mother（媽媽），our（我們的）-your（你們的），birth（出生）-death（死亡），welcome（歡迎）-farewell（歡送）等。并且要求學(xué)生能夠根據(jù)自己對這一單詞的理解說一句話，高年級的學(xué)生要求用全英文來表述，低年級的學(xué)生可以用漢語表述，也可以用英文表述，但是英文表述要比漢語表述得到更多的分?jǐn)?shù)。比拼完之后，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵，同時要鼓勵沒能獲獎的學(xué)生，讓他們再接再厲。

總之，在單詞教學(xué)中，教師可以通過反義同源詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握英語單詞學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而能夠更好地開展句子和文章的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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