史敏

【摘 要】隨著新課改的深化實施，它要求教師在教學過程中，注重學生主體地位的體現(xiàn)。探究性學習作為一種新型的學習方式，在閱讀課堂中的應用，在激發(fā)學生閱讀學習興趣、活躍學生的思維等方面具有極為重要的積極作用。如何在小學語文閱讀課堂中構建探究性閱讀學習模式已然成為了當前教師最為值得深入思考的問題。本文主要是結合實際教學情況，深入分析了如何在小學語文閱讀課堂中構建探究性學習模式，以此為小學語文教師教學提供一些具有參考價值的建議。

【關鍵詞】閱讀教學 探究性學習 深度閱讀 閱讀思維

所謂探究性學習模式，主要是教師給予學生一個目標或者是一個學習任務，讓學生在課堂合作中進行探究，并進行有效交流，最終得出相應的答案。在整個過程中，完全以學生為主體。探究性學習模式在小學語文閱讀課堂中的應用，便于學生更好地理解相關知識點，同時有助于能力的提升。教師如何緊扣閱讀教學，有效構建探究性學習模式，已然是小學語文教育工作者密切關注的話題。鑒于此，教師對“小學語文閱讀課堂基于探究性學習”進行更深層次的分析具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、靈性選擇探究性學習內容，有效實現(xiàn)深度閱讀

在小學語文課堂中構建探究性課堂，主要載體便是探究內容。換言之，探究性課堂是否能夠得以有效構建，關鍵在于探究內容的選擇。為此，教師在實際操作過程中，則需要結合學生的實際情況，合理選擇探究內容，以此有效激發(fā)學生的探究興趣，從而有助于教師引導學生開展探究性活動。通常情況下，教師在選擇探究內容時，需要優(yōu)先考慮學生的較為熟悉的生活情境，便于學生獲取一定的知識積累與情感體驗，其次是考慮選擇一些能夠遷移的閱讀內容，便于學生在探究性學習活動中掌握一些相關技能，為學生今后的發(fā)展奠定夯實的基礎[1]。

如，在教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課時，教師可以完全讓學生進行自主感悟課文、理解課文，并明確課文主要講了什么內容。然后，教師讓學生對文章中一些重點語句進行體會，并且探究作者的用詞精妙之處，讓學生初步感受到語言文字的魅力。以此為基礎，教師引導學生開展探究性學習，并且讓學生結合生活體驗在課文中有關三顧茅廬的段落，探究劉備第一次、第二次以及第三次到訪諸葛亮的具體過程，從而有助于學生對課文內容具有一個更深的認識。最后，教師有必要讓學生進行閱讀，并且在閱讀中感悟。除此之外，探究劉備從失敗到失敗最后成功，促使學生明確堅持就是勝利這一目標。

二、靈性創(chuàng)設探究性學習情境，有效實現(xiàn)深度閱讀

在探究性學習模式中，教師有必要積極引導學生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題，以此有效提升學習效果。教師可以結合教學內容，同時考慮學生的具體情況，在課堂上創(chuàng)設適當的情境，以此激發(fā)學生的學習欲望與動力，從而有助于學生主動參與到探究性學習活動中。值得注意的是，教師在創(chuàng)設探究性學習閱讀情境時，教師有必要綜合考慮諸多因素，具體包括語言學科特點、學生的認知基礎與閱讀能力，便于學生在探究情境中理解文本知識，從而有效提升閱讀體驗能力[2]。

例如，教師在蘇教版教學《七律長征》一課時，為了激發(fā)學生的探究欲望，教師可以利用多媒體展示“長征”有關風景圖，并提問：同學們，你們知道這里是什么地方么？這里是紅軍長征經過的一處地方。緊接著，教師可以通過多媒體展示相關長征的視頻。這樣一來，便于學生被長征的故事吸引，此刻教師則需要積極開展探究性學習。在學生熟讀課文之后，教師再用多媒體展示長征視頻，還原課文中一些描寫的情境，便于學生探究欲望的激發(fā)。關于情感體驗，教師完全可以直接引導，并對一些重點詞進行體會，以此促使學生感情升華。

三、靈性運用驅動探究方式，有效實現(xiàn)深度閱讀

目標驅動為學生的探究指明了方向，學生可以帶著任務更好地進行探究。教師對閱讀內容進行設計一系列目標，通過目標驅動學生進入到探究性學習狀態(tài)，同時有助于學生減少一些無效的學習狀態(tài)[3]。一旦學生完成目標，則可以讓學生產生成就感，便于學生探究欲望的增強。

例如，在教學《莫高窟》一課時，教師可以讓學生先行自讀課文，初步掌握課文主要內容。緊接著，教師提出探究目標：莫高窟有著怎樣的風景，在文中找出相關描寫莫高窟的語句，體會作者的思想感情。學生借助教師設計的目標，便于更好的開展相關探究活動，同時有助于學生理解課文內容。除此之外，避免學生走入誤區(qū)，從而切實提升學習效率。在第一目標完成之后，教師有必要組織學生進行二次閱讀，為下一目標的完成做好準備。待學生完成二次閱讀完莫高窟之后，問：你有什么體會。最后教師設計問題：本篇課文是按照什么順序書寫的？教師逐步引導學生探究掌握課文相關知識。

總之，教師在閱讀課堂運用探究性學習模式，主要是能夠凸顯學生的主體地位，有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，從而有助于閱讀教學效果的提升。想更好地搭建探究性學習平臺，教師要深入教材，結合學生的認知基礎和探究能力，積極為學生的探究提供載體，使學生能夠感受到探究的樂趣，并在探究中有效建構知識，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

【1】魏文龍.小學語文閱讀教學問題設計的現(xiàn)狀及對策【J】.語文教學與研究，2018（02）

【2】任傳江.如何做好小學語文的閱讀教學【J】中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）

【3】尹雪峰.淺談如何做好小學語文閱讀教學【J】.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（24）