謝斯 于大偉

網絡教學在實施過程中會形成包含教師與學生的網絡學習共同體，該學習共同體借助和依托網絡平臺通過師生之間的交互活動進行知識建構、意義建構和情感交流，網絡教學互動質量的好壞會直接影響整個混合式教學的效果與質量。

一、網絡教學互動影響因素與分析

1.教師

教師的年齡、教齡、職稱、學歷、性別等因素對網絡教學互動有著較為顯著的影響。在年齡方面，綜合來看，40歲以內的年輕教師在網絡教學的形式靈活性、效果綜合性、意義認知、廣泛參與性、民主平等性、角色互換性等方面都優(yōu)于40歲以上的教師；在教齡方面，綜合來看，教齡在10年以內的教師在網絡教學的形式靈活性和角色互換性等方面要優(yōu)于教齡超過10年的教師；在學歷方面，綜合來看，擁有博士學位的教師在網絡教學的效果綜合性、及時反饋性方面要優(yōu)于其他學歷的教師；在職稱方面，各級職稱教師在網絡教學的形式靈活性上有顯著差異，其中講師級別的教師的教學形式靈活性最高；在性別方面，女性教師在意義認識、教學形式靈活性方面顯著高于男性教師。除了以上教師自身的客觀因素，教師的網絡教學風格、網絡教學技能和網絡平臺使用技能也對網絡教學的互動質量產生直接影響。

2.學生

由于網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學方式的差異，網絡教學環(huán)境中的學生需要更多地調動其網絡學習手段、技能和多媒體應用技術，更多地需要其自主探索精神和自我控制能力，更依賴其對學科知識的掌握程度。學生熟練掌握網絡學習平臺的操作技能和多媒體技能，才能充分利用網絡教學平臺中的各項設置和多媒體資源完成網絡學習任務；網絡教學過程中，教師與學生之間存在時空差，因此教學監(jiān)督力度不如課堂教學強，因此學生需要具備更強的自我控制能力，才能在網絡學習過程中，始終圍繞學習主旨，不受網絡游戲、網絡聊天等的誘惑，而偏離學習主題，影響網絡教學效果；網絡教學平臺聯(lián)通網絡，讓學生在學習過程中面對浩如煙海的網絡信息和資料，在完成學習任務的過程中能夠圍繞教師所給的學習目標，在網絡信息中進行自主搜索、收集和學習相關資料，自己分析問題、解決問題；學生對知識的掌握程度越好，越有助于其在網絡教學過程中與同學和教師的互動。

3.網絡教學學科特點

有研究指出，在網絡教學科目方面，文科教學比理科教學的網絡互動性更高。文科學科紙質的融情性讓師生互動性更強，而理科知識的理性和抽象邏輯性在一定程度上影響了網絡教學互動質量。教學論、政治等文科課程的網絡教學互動性較好，其中漢語言文學、英語等語言類學科的網絡教學互動性明顯不如傳統(tǒng)的課堂教學，會計學、管理學等商科學科的網絡教學互動性一般，而數學、分析化學、計算機等理科課程的網絡教學互動則很不理想。

4.網絡學習資料特點

不同的學習資料的內容和形式特點會對網絡教學互動產生直接影響。傳統(tǒng)的課堂教學較適合要素學習，學生在課堂中接受前人所發(fā)掘和積累的知識經驗，要求教學有嚴密的邏輯結構，并通過一定數量的練習來促進學生對知識的習得。網絡教學則比較適合問題解決學習和探究式學習，學習者需要圍繞教師提出的學習任務和學習主旨，通過利用網絡教學平臺上教師發(fā)布的有關教學內容信息和所提出的問題情境，以及在互聯(lián)網上自主搜尋與學習任務相關的信息和資料，進行解決學習任務的活動。

5.網絡教學主題

網絡教學主題對網絡教學互動也會產生影響。根據最近發(fā)展區(qū)理論，當教學主題和教學任務位于學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生在學習過程中對教學主題和教學任務產生興趣，啟動已有知識并發(fā)揮主觀能動性搜尋相關信息，對教學主題和教學任務進行意義建構，在這過程中必然能夠促進和增強網絡教學互動。理論性教學主題由于其抽象性、客觀性和邏輯性的特點，在網絡教學過程中不利于師生之間的互動交流，而實踐性教學主題由于其具體性、主觀性和操作性的特點，易于激發(fā)學生對教學主題的興趣、疑問和探討，有利于網絡教學中的互動。

6.網絡平臺交互方式

網絡教學互動的性質可以大致分為同步互動和異步互動兩種，網絡教學互動的途徑大致可分為視頻互動、語音互動、文字互動三種。不同的網絡平臺為網絡教學互動提供了不同的途徑，包括視頻會議教學系統(tǒng)、手機通訊工具、社會性即時通訊軟件，BBS、論壇、電子郵件、留言板等，而不同的互動途徑會使得網絡教學互動的強度不同，師生互動的受益面也會有所不同。視頻會議教學系統(tǒng)、手機通訊工具和社會性即時通訊軟件可實現網絡教學的同步互動，教師和學生可通過攝像頭看到彼此，通過語言、神態(tài)、動作相互傳遞信息，進行視頻和語音互動，但由于攝像頭的攝像范圍有限，這會造成彼此所傳遞的信息受限和丟失；BBS、論壇、電子郵件和留言板則主要是通過文字方式實現師生異步互動。在網絡教學過程中，同步互動方式能夠為師生提供一對一的即時交流互動機會，互動強度較大，但由于受學生人數和授課時間限制，不可能實現與所有學生進行一對一的交流互動，因此互動受益面較小；BBS、論壇、電子郵件和留言板的異步互動過程中，教師發(fā)布教學內容和問題，之后學生對此教學內容和問題通過回帖、郵件等方式作出回應，教師之后再根據學生的回應內容進行再次反饋，此種互動方式不是即時性的，因此會在一定程度上影響師生互動的強度，但由于互動途徑主要是文字互動，能夠在發(fā)布后長時間保留在交互平臺上，所有登錄平臺的學生均能看到，因此互動受益面較大。

二、混合教學模式下網絡教學互動各因素的合理運用

混合教學模式是將面授教學與網絡教學相互結合的教學模式，為提高混合教學模式的整體教學效果，在教學主題和教學內容選擇方面應根據面授教學和網絡教學各自的特點來進行合理的選擇和分配，從上述網絡教學主題因素的分析來看，可將理論性教學主題分配給面授教學，實踐性教學主題分配給網絡教學；從上述的網絡教學內容的分析來看，面授教學較適合要素學習，網絡教學則比較適合問題解決學習和探究式學習。網絡教學過程中應根據教學內容和主題對網絡交互平臺進行選擇，為了提高網絡教學的互動質量，需重視學生的網絡學習平臺的操作技能、多媒體技能和自我控制能力的訓練和提高。

參考文獻：

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